《在整个知识体系的角度去思考设计这堂课》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在此之前，接触过的好课标准一般是，完成基本的学科知识，掌握一定的数学思想方法，学生发言积极主动思考……如果做到这些，课已经是很不错的了。不过自从新课改实施以来，因为强调课程的整合、强调课堂的灵动，对好课的评价标准也产生了细微的变化。下面仅代表个人意见。一、学生是能动的。我们知道非智力因素在孩子的学习生活中的作用远远超过智力因素，学生很多内在的种质是不能靠外界的因素直接来改变的，要靠个体本身的力量来实现种质的提升，也只有个体自己自主经历有意义的实践活动以后，才可能实现种质的发展提升。所以我认为一堂好课，知识肯定是要靠学生自己去寻找、发现，教师作为组织者、引导者，因为只有当知识与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的、根深蒂固的。
二、学生是有所收获的。我们可以模仿马斯洛的需求理论，第一步首先是学生学到了新的知识；第二步是学生锻炼了能力；第三步是学生在这个过程产生了学习的内需，产生进一步学习的强烈要求；第四步是学生越来越主动地投入到学习中去。不同的是这四步我们可以同时让学生获得。现在的教育可谓是百花齐放，具有代表性的是广州的生本教育、南通的导学单、杜郎口教学模式，受这些思想的影响，现在的教学在学生的学习方式上有一定程度的改变。比如强调学生自主学习、合作学习，教师的引导等等。但我们常常会发现这样的极端现象，一堂课虽然很“热闹”，细分析却不知学生真正收获了什么。我认为一堂好课首先是有意义的、很充实的课。学生通过40分钟的课堂能真正有所获，不管是知识层面还是能力层次。这就要求教师的“提问”、小组研究的问题都要有一定的可研究性，有价值，对完成目标有一定的促进作用。
三、学生是有所发展的。一堂好课不会只局限于完成一节课的内容，不会就课论课，应该是站在整个知识体系的角度去思考设计这堂课。课堂的目标也不仅仅只是知识的达成，更应该思考通过这堂课学生能发展怎样的能力。就像我们经常谈及的一样，教数学教的不仅仅只是知识，更重要的是一种思想一种方法。站的高才会看的更远，立脚点要高。
一堂真实的课，不可能做到完美，一堂好课的标准也不是固定不变的。在不同的指导思想下，就会产生相应的评价机制。现在我们应该思考的是，在以学生为本的教育教学理念下，什么样的课属于好课。
