《走向挑战性学习——没有挑战的学习不能称为学习》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
铃木老师的案例中有几个数据给了我启发。这是一堂把四边形ABCD等积变形的课,通常把这种(估计是例题)四边形变换成三角形的等积变形的作图问题,课堂中半数以上的学生能够理解,在***时也有半数以上学生能够作答。铃木老师为了实现“挑战与冲刺的学习”,决定设定难度更高的课题:“把一个四边形等积变换成三角形,可以有几种解法。”能够得出正确答案的学生,通常只限于课堂中的两三个学生。倘若实施了“合作学习”,可以肯定,几乎所有学生都能够解答。在这片断中我留意到两个数据“一半人”“两三个学生”,这两个数据带给我的思考是:我的课堂是否属于挑战性课堂?
审视我的课堂,大部份的课在半数甚至半数以上学生能够解决问题,这个数据还是我日常进行起点研究得到的,并非猜测。对照铃木老师的数据,我的课堂离挑战性学习还有很大距离,但这个距离只要想缩短应该是能很快可以缩短的。
再看案例中的另一个数据。15分钟左右,所有的学生都能成功地作图。对于可以画几种的问题,学生们用了好几张纸来作图,在小组内接二连三的讨论,兴趣越来越浓厚。正确的答案是八种。作出八种解法的合子在一开始费了九牛二虎之力回答最差的雅言的问题,自己只作出了两种作图的解法,但是,通过回应最差的同学,合子最先发现这个问题的本质是:“每一条对角线可以作出四种等积变形,由于有两条对角线,所以可以作出共计八种三角形的作图。”很快,所有小组都作出了八种作图。这一过程,作者没有给出确切的时间,但根据九牛二虎作出两种,给班里最差的回答问题,我想这个过程一定也短不了。不知道日本的中学是否一节课也是40分钟,如果是,可能这节课要在学生探索这一道题中结束了。从这个片段中我感觉铃木老师的挑战性课堂,给予了学生充分的时间去自己探索、感悟,一课一得,并不要求获得很多,但追求学生是怎么获得的。
对照案例中的两个时间做自我反思,虽然做起点研究对学生的现状把握的比较准确,但在把准起点后,我却又回到了教材,我的研究只是让学生更快速的达到教材,超越教材往往只放在最后一个环节,而铃木老师却是整节课都让学生在挑战性学习当中。因此我的教学必须做出一些改变,首先教学必须设定在比通常的教学水准更高的层次上,让每一个教学环节都更具有挑战性。同时,教学组织针对最低水准学生的问题开展,让最低水准的学生能展开学习。除此以外,每个单元争取上一节专门拓展的挑战性的课,给予学生更充分的合作学习的机会。