《从学会做合格的倾听者开始——寒假随笔》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
佐藤教授明确指出：21世纪的教师面临的挑战是为所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。构成合作学习、合作探究课堂的学习根基的是儿童富有个性的同多种教科书接触与对话。，是儿童相互倾听的关系。佐藤教授强调：在教学中，教师工作的中心在于“倾听”“串联”、“反刍”。串联是教学的核心。在合作、探究学习的课堂中，学会倾听与关注每一位儿童的发展，学会专注于“倾听”与“反刍”
的教师才是优秀的老师。
推敲佐藤教授提出的这些发人深省的话语，再回想自己十多年的教学经历，现在我深切感到学会做一个倾听者对我们老师来说真是太重要了。语文新课标指出：“教学活动是教师积极参与交往互动、共同发展”的过程。要想实现这一目标，教师必须尊重和信赖每一位儿童。因为“尊重”和“信赖”是教学改革成功的前提。而倾听是深入学习的必然途径：课堂上的倾听既包括师生的互相倾听，也包括生生之间的互相倾听。但是众所周知，要培养稳定的相互倾听是来之不易。
最近几年的教学中，我努力实验郭思乐教授倡导的生本教育理论。在引领学生开展“小组学习”和“小组展示”环节，我退居幕后，虚心做倾听者，尊重所有学生的发言。我采取“让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的思维”的课堂策略。在学生推进小组合作探究时，我在各小组间巡视，仔细倾听一两个学习小组的合作探究学习的细节。当看到部分小组存在普遍问题时，我及时点拨。这样各小组就扫清了合作探究的绊脚石，各小组就能更深入的思考、发现和交流。
我从一年多前执教这个六年级班级，学生学习基础参差不齐。原来上课时喜欢发言的同学很少，学习效果不高。为了改变这个尴尬局面，在平时大多数的课堂教学中，我坚定不移地推进生本教育实践。我尝试让某个学习小组来做“小老师”，自己虚心做导演、倾听者和评价者。轮到某小组展示时，每个成员都要发言。刚开始，学习小组展示时，不少成员胆怯，说话支支吾吾，语音低沉。面对台下其他小组的质疑，他们显得手忙脚乱。在我和同学的鼓励下，越来越多的同学上台互动时有自信，讲解娓娓动听，语音抑扬顿挫。台下各小组踊跃互动。这样坚持下去，稳定的师生相互倾听关系才会潜移默化地形成。
学生是成长中的人，学生是有差异的人 ，学生是有个性的人，学生是有能力的人。要实现佐藤教授的愿望，我们要像沙里淘金一样珍惜每个儿童的发言，让我们先从学会做合格的倾听者开始。
