《真实——好课的标准(怎样的课是一堂好课)》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
孙玉屏 怎样的课是一堂好课,无论是一些著名的教育专家学者,还是一些一线的富有教学经验的老师,都有自己的看法。著名教育学者叶澜也曾就这一问题提出了自己的观点,即 “五个实”:有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。而我最为赞同的是“真实”这一观点。之所以有这样的想法,是源于这几年来的听课经历。随着教学改革地深入,各地各校都在开展轰轰烈烈地课堂教学改革,尤其是生本教学这股春风的吹入,让很多学校振奋不已,生本课堂中,真正实现了教师主导,学生主体的教学关系,教师退到后面,一切从学生实际出发,课堂成了孩子们展示自我的舞台,他们的学习能力得到了极大的提升,而学习能力提升的结果是学习效果大幅地提高。这一切犹如一剂强心针注入,很多学校都派老师学习生本课堂教学模式,并在自己的教学中实践。然而在这股学习风潮中,也出现了很多不和谐的音符,一些老师没有学习到生本课堂的精髓,只注重了它外在的表现形式,缺少规范、扎实有效的教学,在进行教学展示时,为了展示出自己的成果,往往会做一些弄虚作假的事情出来:课前预习,本该是教师把第二天课程的教学目的、要求,变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题,通过“前置性作业”的形式,提前布置给学生,让学生先学,但是最后演变成老师来帮助完成,所得出的答案是一模一样;小组学习交流本该是在一些问题的引领下,学生以小组的形式开展学习活动,激发学生的求知欲、探索欲,在彼此间思维的碰撞下,共同解决学习任务,达成教学目标,但往往这些内容课前老师已经把回答的要点直接打印下来要求个别学生熟练背诵,然后在小组里、全班同学中把自己背诵的成果进行了两次展示,而没有任务的孩子的交流也只是走个过场而已,根本没有起到小组学习应有的目的……
从曾经的同事那里听到过这样一个极端的例子,一所学校的老师上一节公开课,这课在别的学校试上了一次,巧的是,有老师试上的和正式版的都听了,听完之后,忍不住吐槽:太假!有人问假在何处?答曰:孩子回答得太好了,一连串的排比,自己这个语文老师都自叹不如。同事笑称她水平差,说酸话。她又答,问题是两节课上孩子回答的内容是一模一样的。两个不同的学校,两个不同的班级,无数个不同的个体,答案却是一样的,原来也用复制粘贴的方式啊。再深入下去,说是试上的班级中有教师子女,课上完,孩子家长问其怎么没起来回答。孩子气鼓鼓说:我又没有发到小纸条,回答什么呀?继续问:那为什么你还举手?孩子无奈地说:上课的老师规定了,不会的同学手也要举,举得低低的,会的同学就高高举起……
教育假风很早就有,可这股假风吹到现在,愈演愈烈,我们有的老师上公开课,却上的是”表演课”,为了好看,还要在课前就这节课怎么上给学生先预演,交代学生要配合老师完成任务,甚至把重要内容的答案都一一打印出来落实到具体的学生。在课堂上学生表现得水平很高,能力很强,其实际是一种“表面繁华”的假象,学生在这样的课堂里不但不能收获知识,提升能力,反而会扭曲孩子纯洁的心灵。真实的课堂是要让学生质疑,让学生“出错”,让学生真实的展示自己的思维过程,让他们在课堂上畅所欲言,学生的思维会更加活跃,这才是一节真正的好课!