《积极的课堂环境需要我们主动营造》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《学习中的创造》第四章指出：新课程强调教材的单因素到强调教师、学生、内容环境四因素的整合，倡导创设积极的课堂环境去引导、激发学生的创造。这里所说的课堂环境可以分为两大类型，即课堂物理环境和课堂心理环境。课堂物理环境，说得有点玄乎，实际就是指教室内的课堂布置，包括讲台的摆放、学生座位的安置布局等等。
记得在我第一次教一年级学生时，班级的班额大约是36人，音乐教室里没有讲台，只有制作得又大又笨重的木头凳子。当时我把凳子摆放成了U字形，孩子们可以坐着唱歌，也可以站起来到中间的空地跳舞或者表演。这样的形式孩子们十分活跃，积极表演，但是缺点是纪律不太好掌控，而且由于凳子实在太重，没办法变换座位的形式。后来，随着每学年学生的增多，班额变成了48人左右，又换了教室，前面有了讲台，再摆成U字形就放不下了，只好摆成秧田式。这样的摆放使班级纪律较容易掌控，缺点也显而易见：孩子们缺乏表演的场地，跳舞律动也只能在一些狭小的空间进行。这届学生毕业后，我接了下一届一年级新生，音乐教室里的座位也更新换代变成了小凳子。不幸的是由于这届学生每班都要将近五十人，而且由于音乐教室不够，我和另外一个老师和用一个教室，座位的排列始终没能按照理想的形式随时更换。所以万分羡慕小班教学的所有国内外学校。
诚然，课堂物理环境会对课堂教学效果产生一定的影响，但是，课堂心理环境的还是起着决定性的影响。
文中举例：上海外国语大学附属大境中学鼓励学生“无须举手，自由发言”，打破了“要发言，先举手”的课堂陈规，收到学生的欢迎。学生预定俗成地形成了三大原则：女生优先，前排优先，经常发言的同学谦让较少发言的同学，课堂秩序活而不乱。
读此案例，真为这群懂事的孩子们感到幸运。纵观我们的孩子们，低年级学生喜欢乱插嘴，一个问题下去，答案就从小嘴里冒出来了。于是被老师反复灌输“先举手，后发言”的有礼貌好孩子的概念。到了中年级，终于被培养成了“好孩子”,举起的小手却只剩下了若干只。到了高年级，能够举起的手更是寥寥无几，举手回答问题成了孩子们心目中的幼稚行为。针对这样的状况，上海大境中学的这种倡议显然是最好的方式。
但是，这样的方式显然并不适合小学尤其是低中年级的学生。年龄小的孩子没有控制能力，他们可以自由发言，却不会顾及到他人，尤其是那些反应较慢的孩子。如果每堂课都充斥着那些乐于表达的孩子的发言，会给老师一个错觉，以为所有学生都掌握了。而那些反应较慢的孩子，没有思考的时间和余地，只能被动地跟着那些发言孩子的思维，久而久之，他们的脚步会变得越来越慢。而且，七嘴八舌的课堂，纪律变得无法掌控，课堂教学效果也会随之下降。所以，中低年级的课堂，还是要以培养学生良好的课堂学习习惯为主。“先举手，后发言”不可一棍子打死！
其实，“无须举手，自由发言”只是一种形式的变化而已，我们要学习的还是一种对学生话语权的尊重与保护的概念。我们可以先培养学生遵守课堂纪律，然后尽可能地让学生积极思维，畅所欲言。在这个过程中，尤其要注意保护那些不爱表达自己或者反应比较迟钝的孩子们的自信心。仔细观察课堂中他们的表现，“无须举手”，多给他们发言的机会，相信他们也能做到“自由发言”的。
积极的课堂环境需要我们主动营造，在实验的过程中肯定会出现这样那样的问题，但是只要我们坚守“一切为了孩子”的信念，就一定能有所收获。
