《课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课堂教学是一个多项信息传递的动态系统。在该系统运行过程中，由于既存在着教师与学生之间的信息传递和情感沟通，又存在着学生之间的情感交流，同时还存在着师生与外界环境的相互作用。因此，教师在自如地驾驭课堂教学这个复杂多变的动态系统，必须具备一种重在素质——课堂教育机智。课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
课堂教育机智既然属于一种教育能力和技巧，那必然是有规律可循的。
俄国著名教育家乌申斯指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的青睐。
案例分析：
1：比较大小。
在上一周的主题活动《石头大玩家》中，有一个活动是《大石头和小石头》，我给孩子准备许多大小不一样的石头，要求孩子按照自己的方法给石头按照从大到小的顺序进行排列活动。孩子们在这样的活动中产生了非常有意思的场面。
我搬着一篮的石头开心地对孩子们说道：小朋友们你觉得你手中的哪块石头是最大的呢？快拿出来给老师看一看！
亮亮(拿出一块石头)大声地：老师，老师！我觉得这块石头最大。“哦，是吗？为什么呢？ ”我用很疑惑的眼神看着亮亮。想请他来说说自己的看法。亮亮倒着小脑袋说道：因为我觉得这块石头最漂亮了。“是吗，是吗。那你赶紧看看还有没有比这块更漂亮更大的石头了呢？” 我赶紧接着孩子的那个话继续深入的探讨下去。
于是在这样的情况下，我请幼儿再次进行寻找，将一些石头垫在一起让幼儿进行比较。因为在前期的活动中我已经请孩子在石头上作过画了，因此石头上的图案就非常快速的吸引了幼儿，我再一次引导幼儿寻找的活动很快就在孩子们中展开了。小朋友们都你一言我一语，一边讨论一边寻找着。我在孩子们的身边不断地寻找着孩子们发现的闪亮点，一双双小手摆弄着不同的石头比较着。就在我也看得十分投入的时候，一个稚嫩的声音在我的身边响起。一个小朋友一下子就跑到我身边激动地对我说：老师，老师，我觉得这块石头要大。浩浩很快就找出来了。我听了俯下身来对他说：“那么哪块最小呢？”他立刻就闪出了我的视线。显然孩子还没有找全全部的答案。想继续提出问题，但孩子的关注总是在石头上的花纹，因此我又提出要求。找出答案的小朋友我就送他一块漂亮的石头。孩子们可高兴了。我随即又换了几块比较普通的石头。比较大小对于小班幼儿来说应该不难，因此孩子还是很快找到了。我增加难度，让他们给石头从大到小排排队，孩子们最终按照自己的方法给石头排队。就是这样的一种方式将孩子的注意力从原本不是教学的重点慢慢地转移过来，既能让孩子在活动中感受到快乐又让孩子轻松地学到了这样的一个本领，是教学的框架从有形转向了无形，孩子学得更快乐，教师的教学也变得更加的灵活多变。
孩子会因为事物的变化而发生关注的转变，而教师的引入点或转入点因从两方面出发：首先从孩子的关注度出发，换一些普通石头拉回幼儿对石头的关注度。其次，教师的问题引导，不明确的评价幼儿回答的对错，但是在强调中让幼儿找出正确答案。如在孩子找最大石头的时候，一孩子说我喜欢这块最大，因为他最漂亮。于是我问，有没有更大更漂亮的石头呢？这样的提问帮助幼儿寻找正确答案。从而为孩子有效的区分大小做好铺垫。教师关于学生提问行为的分类共有4种方式，其中两分法分为有思考价值的提问和无思考价值的提问，学生提问的发展很大程度上与教师的反应相关，而教师的反应基于教师对问题本身的价值判断，教师能否把这个问题放到儿童的整个发展中去衡量它是否有意义——正如杜威在《儿童与课程》中强调的，“把教材作为在（儿童）全部的和生长的经验中相关的因素来考虑”一样，教师需要有一个整体性的把握。如果判断有价值，则可以把这个提问作为生成课程的引子；如果认为没有价值（至少对大部分学生而言），则不予强化，不必要因此转移本课的重心，可以让孩子与你个别交流。但是不宜回避，教师的态度必须明朗。 教学中的偶然事件，许多都会冒出“智慧的火花”，这正是极好的教育契机。
教学中的机智应当是把受教育者看作主体，而不是看作客体，在教学中充分发挥孩子的主观表现带来的效果，表现为充分尊重孩子的主体性。一个机智的教育者认识到要“跨过街道走过来”的不是孩子，而是老师。老师必须站在孩子身边，揣测他们的心理，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式，使其顺利地走到另一边来，这就是引入。
教育中的和谐，首先是要有对立的双方，并且每一方都要尽可能地在一个过程中展现自己的力量和本质，而这是由教师来调度和掌握的。因此，教学中的艺术，说到底，完全是由教师来创造和实现的艺术，它完全取决于教师是否能够将儿童的自发性、主动性、创造性调动到最充分的状态，而同时又在许多环节里保留自己作为一个指导者的权利。
课堂是一个变幻多端的世界，有风和日丽，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃。教师只有掌握教育原则，牢记教学任务，眼观全局，灵活应变，方能指挥若定，游刃有余。
教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力
