《当教师发现学生的作文是抄袭时》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
记得那次改到王同学的作文《秋天的颜色》时，我一眼就看出她的作文是“抄袭”的。在写这篇作文的评语时，我没有道破它，仍然很欣赏地评价了文章的优点，并评它为“A”。在作文讲评课的前一天，我挑选了几个写得好的同学，把他们叫到我办公室：“你们的作文写得很有特色，老师打算把它们推荐给大家，不过，这次不是老师来朗读，而是让你们自己来朗读。现在，你们就把作文拿回去读通读熟，明天朗读给全班同学听，让大家也点评点评。”
其他同学乐呵呵地走出了办公室，只有王同学看起来心事重重，拿着作文本默默跟在大家的后面……
第二天清晨，我一到办公室，王同学就过来找我了。她有些焦虑地看了看我，欲言又止。我问：“你有事吗？”她很简单地冒出了一句：“老师，我不想读自己的作文！”我作思索状追问道：“为什么呢？昨晚你不是已经接受了吗？”
一阵沉默……
我又问：“是不是觉得自己朗读得不好呢？那没事，老师请班级里朗读出色的同学来读你的作文，好吗？”
她听了有些急了，忙摇着头说：“不，不用了，我就是不想读这篇作文！”
我沉思了一会，说：“那好，老师可以答应你的要求，只是老师有些迷糊，你要给老师一个理由，哪怕这个理由不充分，不怎么恰当……”
她犹豫了片刻，终于小声地说：“老师，我的作文是模仿别人的，那是《小学生时代》里的一篇作文，有些同学也有，我只改了一点点……大家肯定没兴趣听的……”说着，她有些不好意思了，红着脸低下了头。
“哦，模仿的啊，那没什么的！”我委婉地说：“我们小学生作文刚起步，适当的模仿总是有的。当然，如果你只是改了一点点，那的确不好读给大家听，老师理解你，这次就不读你的作文了。下次你争取不模仿或少模仿，让老师也读读你的作文，行吗？”
她见我依旧心平气和地答应了她的要求，原先的紧张顿时放松了下来，脸上不觉间也有了笑意。她本能地舒了口气，显得有些开心，认真地点着头说：“谢谢老师！我一定努力！”
在接下来的几次作文中，王同学的确努力了，习作的内容都是原创的，虽然没有抄袭的精彩，有些还很简单，但我同样的欣赏她！我在她的作文评语中这样写道：“王同学，老师因为你的说到做到而开心，谢谢你！你的作文展示的都是你自己的东西，老师喜欢！”而在课堂上，每次看着她，从她的神情中我总能真切地感受到她对我的信任和默契，我们师生都是快乐的……
【我的思考】：
当教师发现学生的作文是抄袭时，教师可能出现以下三种应对方式：
A、 很生气地批评学生，甚至当众批评，然后处罚他，让他重写，以杀鸡骇猴。B、 随意打个“不及格”，写上一句措辞严厉的评语“你的作文是抄袭，这就像偷别人的东西一样！”作为标签，以示警戒。 C、 单独地对学生进行摆事实讲道理，通过苦口婆心地讲解，让学生明辨是非，改过自新。
A和B行为下的学生或许也能告别“抄袭”，但它以强制和打击的伤害为手段，学生的情绪（心理）是羞愧的、压抑的、焦虑的，即便学生有所改变，也容易是消极的，其结果，不但使学生对作文失去了兴趣，而且还会和教师形成对抗，有些甚至会产生“以暴制暴”与“破罐破摔”的逆反心理，从而影响了师生关系的各个方面，可谓是“赔了夫人又折兵”。有时候，教师的这种处理方式表面上是压住了学生，实际上往往会把矛盾激化。
C的行为在某种程度上是教师最常用的方法，但又常常陷入说教的形式，成了教师的一厢情愿。感觉教师是用心良苦用情深入，可学生所谓的“受到教育”却是被动的、灌输的。因为学生对教师所讲的那些“道理”缺乏实际的体验，是肤浅的、浮于表面的，所以，学生的“抄袭”等行为很容易又会出现反复，久而久之，有些教师难免就会给这些学生戴上了“屡教不改”的帽子。
为此，我在上述事例中所采用的处理方式是有别于ABC的做法的。我是把“教育”融会乃至隐匿在学生自然的实际生活的体验之中，将计就计，不露声色地用“自己向大家朗读作文”的方式使学生本能地产生“思想的斗争”，真切地感受到“抄袭作文”这一不良行为给自身带来的难堪和自我价值的贬低，从而让学生由被动的受教育变成了自主自觉的教育。虽然从事情的表面上看不出教师直接正面的批评和教导，但教师的有意安排而形成的事情本身的自然发展状态却能让学生在不知不觉中真实地受到心灵的“震动”，而这种“震动”既是能顾及学生的自尊，又是发自学生内心的，由“内”而“外”，由“思”到“行”。从事情的结果可看出，学生的情绪是积极向上的，师生关系至始至终是融洽的，不存在冲突性的矛盾。因此，更能有效地改变学生的错误观念和不良行为。
回头想想，这就是“体验教育”和“自我教育”的功效，对出“问题”的小学生来讲，这是最好的教育方式。只是这种方式需要教师用心设置，用情引导，只要教师用心用情，那么师生则都会是受益者。
