《提高学生的表达能力，必须让目标着陆》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“眼睛看着对方、两手举过腰间，双脚脚尖对人”这是罗恩·克拉克对学生发言的三个要求。也正是克拉克老师这个特别的要求，他的学生，表达时那么自信、那么富有激情、那么具有吸引力，与现场参与上课的中国学生，形成鲜明对比。看着略显拘谨的中国孩子，我想起了招聘教师的现场：很多师范大学刚毕业的学生，站在讲台前，局促不安，眼睛不敢看评委，手脚不知放哪里，有的甚至背对评委，朝向黑板，像背书一般，匆匆结束面试。
再让我想起主题班会展示的现场：小主持人眼睛要么看着天花板，要么看着地面，叽里咕噜，像小和尚念经一样背了一通串联词，表情生硬、机械。
也许有人会说，这是两国文化传统的差异造成的，美国人崇尚自由、开放，而中国自古就以含蓄内敛为性格主流。的确，文化差异会导致孩子性格上的些许不同，会给表达造成一定的影响。然而，在我国，“张扬个性”、“培养独立人格”的口号提出十多年，小学语文教材还专门编写了口语交际内容，理应孩子们的表达能力会有所新的表现。可为什么拘谨、表达没有吸引力的现象依然普遍存在呢？我想，我们可以从克拉克的演讲和讲课中找到原因。
1.目标“着陆”。
新课程改革之后，一些新理念如雨后春笋冒了出来。如：“关注学生发展”、“重视以学定教”、“体现学生为本”……很多人谈及这些可以滔滔不绝。然而，怎样做才可谓关注学生发展，如何体现以学定教……具体的行为落实却少很有人说起。理念成了飘在空中的说辞，与具体的行动严重脱节。这导致一线的教师不知如何去落实和践行。再看克拉克培养学生表达能力的三句话，形象、生动，老师们听了，可以借鉴，在课堂上要求学生怎么做；学生听了，可以直接化为行动，按照要求去实践。在三句话的指导下，孩子们的表达能力快速提高。这给我们一个启示：提高学生的表达能力，必须让目标“着陆”。
那么，如何让目标“着陆”？笔者认为就是要让目标由虚变实、由抽象变具体。具体表现在：让孩子们知道怎么做？即给学生提要求的同时要给方法。在教育教学过程中，当教师抱怨学生不自觉，不按照教师的要求去学习、处事时，我们并没有意识到，所提的要求学生是不是明白了？如“认真听讲”，究竟怎样的行为才算认真听讲，怎么做又是不认真了。当学生对要求含糊不清的时候，就自然会出现种种在教师看来不认真的行为。克拉克老师跟我们就很不一样，他的要求简单、明了、操作性强，笔者认为，这是目标“着陆”重要因素之一。其二，是让孩子明确做成怎样，即确立标准。当教师在提出要求的同时，应该让学生知道做成怎样才是达到要求。标准的确立，可以通过教师示范、还可以通过学生榜样树立。这是目标着陆的另一重要因素。
2. 过程锤炼。
确立目标之后，克拉克老师在课堂上时时围绕目标进行有意识地训练。在他的公开教学现场，克拉克老师将研究的问题板书在黑板，然后由学生独立思考自己解决，而后分别组织学生上台阐述解题过程。可以看出，在课堂上，克拉克老师尽可能多的创造机会让学生表达，鼓励学生将自己的思路与伙伴们分享。正是这样一次次机会的提供，才使得学生的表达能力在锤炼中提高。这给了我们第二个启示：提高学生的表达能力，必须在教育教学过程中提供机会锤炼。
过程锤炼，需要提供说的机会。即在教育教学过程中要尽可能多的创造机会让学生多说、多讲。这点说来容易，但做起来却不是那么容易。它要求教师要尽可能放手，做到：学生会讲的不讲，学生不太会讲的也不讲。同时，教师要有耐心，在学生表达不流畅、甚至磕磕碰碰时，不越俎代庖。
过程锤炼，还需要营造说的环境。良好的说的环境包含很多因素，其中最为重要的是安静和专注。对每一个发言者来说，安静的环境非常重要，这能够给发言者信心，让他有说下去的勇气。而专注，则能够让听众听清说的内容。笔者认为，在培养表达能力的过程中，说很重要，而听同样重要，听能促进说。在克拉克老师的课堂上，我们可以看到一个学生发言时，其他的每一个人都能安静地听，听者目光始终追逐着发言者，说听双方眼神交流非常和谐。正是在这样良好环境的孕育下，克拉克的孩子们说的精彩，听得也很有效率（在后面的生生评价环节中可以体会）。
3. 评价助推。
课改之后，关于评价的诊断、激励、调控、教学等功能已经形成共识。然而，在现实的教育教学中，评价是否真正发挥了上述作用，笔者认为尚需质疑。
在克拉克老师的课堂上，为了促成表达目标的实现，他将评价的功能发挥地淋漓尽致。他注重评价主体的多元化，在他的课堂上，一般由表达者先对照要求自我评价，这样的评价促进了学生的自我反思，帮助学生在反思的过程中明晰表达的注意点，促使学生将三个要求内化为自觉行为。然后组织生生评价，让人感动的是，克拉克老师的学生在评价时没有重复，每个学生都能根据自己的观察，结合目标给出适切的评价。最后再由教师总体评价。这又给我们一个启发：要提高表达能力，评价的引导和辅助要跟进。
评价助推，教师要确保评价充分，尤其是生生间的评价。而这一点，在我们平时的教学中，往往看作是可有可无的点缀。在教学时间充裕的情况下，组织生生评价，而时间紧张，就取消。事实上，生生间的评价是提高表达能力很重要的环节，是衡量听的质量的最好检验。
评价助推，教师还要引导真评价。真评价包括对照标准，用自己的眼光去判断，不随波逐流，不人云亦云；还要说真话，即表达真实想法；再应该提建议，评价不是为了判断好还是不好，更重要的是要结合思考为说者提出建议，促进对方的同时也提高自己。
目标着陆、过程锤炼、评价助推，这是克拉克老师成功培养学生表达能力所带给我们的启示。这三项举措不仅是适用表达能力的培养，对于其他能力的培养同样有着重要借鉴意义。
