《挖掘资源，透过生成彰显课堂活力》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课堂教学是一个动态生成的过程。这一过程潜藏着大量复杂多变的生成信息，如何对待这些极其丰富的生成资源呢？《小学语文新课程标准》明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要合理巧妙地捕捉生成资源，让课堂焕发生命力。1、抓精彩促生成
当学生发言精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，而我们可以利用这种资源，通过即时引导，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
例如在教学《月亮湾》一课时，当让学生仔细观察插图后，我问道：“作者是怎样满怀深情描写村子美的呢？”学生兴趣盎然，小手如林，他们马上抓住了文中的景物，如弯弯的月牙、粉红的桃花、清澈的河水等方面阐述了月亮湾的美丽之处。但有一位学生的发言与众不同，他不是从实际景物出发，他说：“从绕着村子缓缓地流着看出月亮湾村子很美。”我及时表扬了这位学生的精彩发言，并以此为契机追问道：“你是怎么想的？把你的感受和大家分享一下好吗？”学生充满自信地说：“在这句话中，‘缓缓地’这个词语告诉我们河水流得比较慢，河水为什么流得慢呢？它是被两岸的美景吸引住了。河水缓缓地流着，这样才能有更多的时间来欣赏月亮湾的美景啊，所以从这句话中也能看出月亮湾很美丽！”可见这位学生思维多么富有灵性，对文本有了不一样的精彩解读，表达出了自己真切的感受和个性体验。在这位学生精彩发言的基础上，我及时引导全班孩子读好“缓缓地”这个词，并把词语放到句子中，放到课文里来，用心体会这美丽的田园风光。课堂上全班学生都能用自己的朗读来描绘月亮湾的美景，表达出了自己真切的感受和个性体验。
2、抓错误促生成
课堂是一个动态生成的过程，学生出现错误是可以理解的，这样的错误往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的亮点。教师要多给孩子一些尊重和理解，要善于利用教学智慧，巧借生成的错误资源化为有效资源，把错误转化为一次新的学习机会，课堂也因之而显得精彩灵动。
例如在教学生字“犁”时，有一个孩子组词“鸭犁”，同学们哄堂大笑，那个孩子羞得满脸通红，同时也意识到自己错了。这个字确实比较容易混淆。于是我决定“将错就对”。我走到那个孩子身边，递给他一支粉笔，微笑地对他说：“告诉他们‘鸭梨’怎么写？”那孩子战战兢兢地在黑板上写下了正确的“鸭梨”。我又让他写“犁田”，他也写正确了。我得意洋洋地对大家说：“看见不？人家会写！他刚才只是想提醒大家“鸭梨”的“梨”不是今天学得这个“犁”，谁知道人家还没说完，你们就迫不及待地了起来了。”大家不好意思地笑起来了，那个孩子也如释重负般回到自己的座位。我趁热打铁出示“犁”的图片说：“看，牛后面的这个就是‘犁’，是一种农民伯伯常用的耕田工具。有什么好办法区分这两个形近字吗？”同学们立刻回答：“鸭梨长在树上，所以是木字底；犁田要用牛，所以是牛字底。”我想经过此次学习，以后遇到这两个字时肯定不会出错了。
3、抓意外促生成
在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，而后因势利导，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
例如在教学《爱因斯坦与小女孩》一文时，文中多处描写不拘小节的大科学家的穿着打扮，可以帮助学生学习个性化的描写，远离千人一面的俗套。然而一位学生在欣赏他在进行科学实验时的严谨时，大胆地提出了自己的看法：“老师，我觉得爱因斯坦不是一个真正的伟人。”“哦，为什么呢？”我顺着学生的思路追问道。那个学生理直气壮地说：“因为如果一个人连自己的外表都不注意，怎么称得上伟人？何况他代表的不仅仅是他个人，还代表科学界乃至整个国家的形象。”这么一说教室里顿时像炸开了锅，议论纷纷。见此情景，我鼓励学生开展辩论引导它们主动地达成共识：这正是爱因斯坦把所有的时间投入到科学研究的表现，正因为他的这种专注于科学的精神，才有这么大的科学成就。后来我对那位同学竖起了大拇指：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。你敢于提问，是一种难能可贵的学习品质。”同学们也为他鼓起了掌。
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的却永远是学生未知的答案。这种产生于教师预设之外的意外情况，虽然打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但是这个过程其实是学生发现、创造的过程，是思维品质提升的过程。我们不仅要学会发现学生互动生成的亮点资源，也要巧妙地诱导点化，使之成为点燃思维火花的“兴奋剂”，为课堂教学带来新的生机。
