《课堂教学离不开师生之间的交流互动》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天有幸抱着学习的态度主动参加了科学研究团队的“小学科学核心问题引领下学生自主探究”主题式研训活动，受益匪浅，特别是听了三位老师的课例展示及下午的说课、评课，更是收获颇丰。说实话，本次的研训活动我是带着问题去的，结合本学期学校开展的两次研训活动及自己在教学过程中的困惑，我感觉到教师的课堂语言对整个课堂的影响还是很大的。在学校的研训活动中，金老师的课堂语言非常精简，但每句话都能起到提纲挈领的作用，学生在课堂上的发言机会相对较多，表述也更为完整；相比之下，我的课堂语言就显得啰嗦很多，学生的表述能力也一直得不到锻炼。
因此，在本次主题式研训活动中，我特意关注了三位老师的课堂语言。张老师的语言比较生活化，在课堂上能够与学生轻松地交流，从提问的有效性来说，像“想不想、有没有兴趣”等个别问题并没有太大的意义，但用于调动课堂的气氛还是不错的。姜老师的课堂给我的感觉是一开始的导入部分语言没有组织好，但是姜老师的课堂语言比较少，具有针对性，所以学生学得也比较认真。李老师是一位很有耐心的女教师，电动机的原理对学生来说存在一定难度，但在李老师的耐心引导下，学生也是愿意去探究的。
课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。一堂优秀的课，各种问题情境都需要精心创设，编拟不同水平、形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。而这些，正是我的课堂所欠缺的。
在仔细研究了三位老师的课堂语言后，结合我自己的语言风格及班级特点，我觉得我的课堂提问应往以下几个方面努力：首先，在导入部分的提问要具有目的性，导入要做到干净利索，有效的提问是最大的助手，就像姜老师的课堂一样，导入部分的提问“猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？”目的性非常明确，一下子激发了学生的探究欲望。其次，在解决问题的时候，提问要具有启发性，像李老师那样循循善诱，虽是难点，终会攻破。再者，提问要具有开放性，很多青年教师都怕提问过于开放之后会导致场面收不住，就以书本上的固有答案或者已有的结论限制住了学生的回答，其实科学的课堂是鼓励质疑的，鼓励标新立异的。最后，结尾的提问可以开放，也可以封闭，我一般都是以回顾知识作为结尾的，但今天的三位老师都是以带有探究的开放性问题作为结尾的，我想在今后的课堂，我也可以试着学学。
总之，抱着学习的心态去，总能收获很多。
