《班级管理工作中要以人为本，以学生为本》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
所谓“以人为本”，就是真正地把每一个学生当作我们服务的对象，确立学生在教育活动中的主体地位，尊重学生的感情需要和人格独立，通过引导和激励，培养他们的参与意识，锻炼他们的各种能力，努力创造积极向上的班级氛围，从而使学生全面发展，健康成长。在创建优秀班集体的过程中，怎样才能做到以人为本呢？我以为，首先要牢固树立“服务”的意识，把“一切为了学生的成长”当成我们班级管理的准则。管住学生，人人听话，不违纪律，好好学习，恐怕该是不少班主任的工作目标吧。但是我们一定要清楚，“管理”本身并不应是我们教育的目的，它只是教育的手段和过程。那么，“管住”就更不该是教育的目标了，它甚至连手段也算不上。因为学生不是我们放牧的羊群，只需将他们圈住，安安分分地吃草就可以了。他们是活生生的人，以人为本就是要把学生当成人，当成我们服务的对象，着眼于学生全面地发展、健康地成长。事实上，很多违纪现象都源于教师只考虑了班级工作，很少注意到学生个体，“只见森林，不见树木”，把学生当做被管理者，把目标定位于“管住”学生。如果学生不能肯定老师对学生个体的成长是认真的、负责的、有能力的，他们就不会为自己的学习、集体的事务承担起责任来，甚至还会激起他们的逆反心理。可以想象，这样的管理收效只能微乎其微，甚至连“管住”也难以奢求。所以作为班主任，首先应是学生中的一个成员，会为学生着想，了解学生中存在的问题，明白学生的心理情况。走进学生心灵，关注学生情感，引导学生成长。让他们真正体会到自己就是班级的主人，老师真的是全心全意在为自己服务。
以人为本要求教师在与学生的沟通交往中，要尊重学生人格，保护他们的自尊心。教师要放下架子，破除过去那种师道尊严，把学生当作朋友，平等交往，要动之以情，晓之以理，让学生感到老师可亲可敬，发自内心地对你佩服。以人为本的班级管理，是反对老师一味的用“严禁”“不准”这样的否定句式去限制学生的，那样的话很容易使学生产生逆反心理和抵触情绪，造成师生关系对立，师生之间正常的情感交流中断。发现优势比指责弱点更为有效和积极，所以教师要注重引导和激励，让他们自己学会思考和选择。在工作中，班主任有时可能觉得“好话一箩筐，不如一耳光”，批评和惩罚似乎更为直接有效，更为立竿见影。殊不知，学生立竿见影地承认错误，极有可能立竿见影地再犯错误。这种管理，究其实质是缺乏了人本的观念，缺乏了服务的意识，缺乏了引导的诚恳和耐心，因而也就不会形成长期有效的激励机制。
以人为本的管理需要确立学生在教育活动中的主体地位，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，积极调动学生的参与意识，锻炼他们自我教育、自主管理的能力。这不仅符合教育的规律，也适应了新世纪培养创新型人才的社会需求。然而，长期以来，我们已经习惯了“以我为中心”，班级就是我的地盘，我的地盘我做主，学生围着老师转。但现实却往往是班主任在唱独角戏，创建优秀班集体成了班主任一个人的战争，警察般严厉，保姆般勤快。我并不否认广大老师的良好意愿和良苦用心，但管理往往事倍功半，也不利于学生的发展。 学会管理是人生的一个重要课题，有意识的让学生进行锻炼，走向社会后他们就能自主、自立、自强不息。教学的最高境界是“不教”，那么管理的最高境界就是“不管”。以人为本的班级管理，不就是让我们上升到了管理的最高境界了吗？
班集体是学生成长的重要园地，班级是初始化的社会群体。创建优秀班集体，让学生沐浴着爱的阳光，在民主、和谐、积极向上的氛围中认识自己、教育自己、展示自己、管理自己、发展自己，健康地成长为德、智、体、美、劳全面发展的创新型、建设型人才，这就是以人为本的真正含义！
