《自主展示:课改的时代话语 冒继承》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
〔摘 要〕课堂学习中的“自主展示”已成为课改的时代话语。对什么是“自主展示”、为什么要“自主展示”“、自主展示”如何实现等进行研究,可以进一步深化课程改革。〔关键词〕自主 展示 研究
一、何谓课堂学习之“自主展示”
(一)“展示”汉语词源透视
“展”,段玉裁注“:从尸,展布四体之意。”由此引申出“陈列”义项。“示”,《尔雅·释言》谓:“观,指,示也。”据“同义相训”“,示”即“给人看,指给人看”。
“展”“示”合用,较早出现在《金史·礼志九·肆赦仪》中:“竿木伎人四人,缘绳争上竿,取鸡所衔绛幡,展示讫,三呼‘万岁’。”这里的“展示”融合了“展”“示”两字本义,意思是“清楚地摆出来给人看”。
(二)课堂学习中“展示”的定义
教学视野中的“展示”,其概念界定在基于“展示”本义的同时,更应体现教学论尤其是学习论的意蕴。
学习理论告诉我们,学习是学习者将外界学习信息内化为个体知识,然后进行记忆和存储,形成素质和能力,并根据需要随时提取和运用的过程,具体包括内化与外化两个双向建构环节。[1]“展示”属学习外化范畴,是外化过程、结果的客观呈现。具体说来,课堂学习“展示”,就是为达成某种学习目标,依托一定的方式、手段和平台,学习者将学习成果呈现、表现出来,由此进行总结、反思、评价、提升,进而形成能力和素质的过程。
(三)课堂学习“自主展示”的内涵
尽管“学习展示”存在已久,但并非所有的“学习展示”都是“自主展示”。什么是“自主展示”呢?我们认为,如果学生对展示活动的各个方面能自觉地做出选择和控制,从而有效地促进展示活动的开展,更好地达成学习目标,这样的学习展示,即为“自主展示”。具体说来“,自主展示”就是在学习过程中,展示成为学生内在需求,学生“想展示”(动力系统);学生掌握一定的展示方法和技能,“会展示”(能力系统);展示活动中学生自我意识不断发展,“善展示”(功力系统);展示参与积极主动,有序高效,学生“优展示”(效力系统)。“四力”形成合力,实现“自主展示”,“自主展示”是“学习展示”的价值追求与高级阶段。
新课改背景下的“自主展示”与传统课堂上的“展示”有什么区别呢?
一是自主性不同。自主性既是“自主展示”的最基本的特征,也是“自主展示”与传统展示的最大区别。在传统课堂学习展示中,展示活动大多由教师事先设定,学生只是按部就班执行教师的计划,学生的独立性较差,自主性也相对较低。“自主展示”则充分尊重学生的主体地位,最大限度地解放学生,学生的自主性表现得更加自觉,更为充分,“我要展示”“我的展示我做主”。
二是参与性不同。传统课堂上学生的展示权并不均等。一堂课只有少数学生拥有现场学习“展示”的机会,“展示”只是教师满堂灌的点缀与装饰,大多数学生则沦为“沉默的大多数”。而在自主展示的课堂上,“展示”成为教学的常态活动,学生拥有充分的展示时空和自由度。
三是情感性不同。受师道尊严等束缚,传统课堂氛围沉闷,“教人活泼不得”。加之是“被展示”,学生展示时往往战战兢兢,如履薄冰。而在自主展示的课堂上,学生则乐于展示,享受展示,充分感受展示的成功与快乐。
四是生成性不同。传统课堂学习展示的内容、方式等基本都在老师的计划、控制下,展示内容单薄,方式单一。而在自主展示中,每个学生作为潜能无限的个体的独立性、自主性和创造性得以充分显现,“一人一世界”,每一个学生都能“各显神通”,每一个团队内都可以“强强联合”。
五是成效性不同。传统课堂学习展示,学生参与度不高,自主性不强,效果不佳。而自主展示则要求学生尽量协调、优化展示活动中的各种因素,从而使展示发挥出最佳效果。
二、何须课堂学习之“自主展示”
(一)自主展示,“人”的呼唤
自主展示是解放人性的迫切需要。“教育本身是探索和指导人性解放的手段,人和人的解放才是其真正的目的。”[2]人性解放的目标乃是“视每个人的自由、平等、幸福为最高价值。”[3]自主展示,更利于实现这一愿景。
自主展示,让思想更自由。自主展示的过程,就是解放学生的过程。因为自主,所以学生主动、自觉地开展和管理展示活动,这样就从教师的束缚以及自我消极心理的制约中解放出来;因为展示,学生的思想就有了表达、表现的空间与载体,思想自由也就具有了现实意义。
自主展示,让学习更幸福。“一种好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。”[4]在自主展示中,学生的学习状态和精神面貌为之一新:积极、主动、活泼、开朗、自信、愉快……自主展示,让“幸福的教室”名副其实。
自主展示,让学生更平等。“人们有可能同样受教育,但并不是说,他们有同等的机会。”[4]自主展示,让学生获得同等机会,人人积极参与展示,人人拥有展示的时间和空间,真正实现了展示活动人人平等。
自主展示是全面发展的必然要求。一方面,“全面发展,与其说是‘全面’,不如说是‘多面’……比较恰当体现‘多面’的是若干‘基本面’。”[5]这就是“全面发展的全面性”。自主展示作为一种综合性的学习实践活动,涉及人的多方面才能。另一方面,“学生的全面发展实质上是学生的个性发展。”[6]这就是“全面发展的个性”。在自主展示中,展示方式、内容、时间等都由学生自己决定,学生自主性得以充分彰显。而“人的个性的发展的一个重要的方面就是人的自主性的发展”,[7]因此,自主展示为学生个性发展提供了充分可能。同时,为了更好地展示,学生的创造性被极大激发,作为展示个体的独特性就充分显现出来。此外,“展示”还是评价学生全面发展的客观标尺。
(二)自主展示,“学”的凸显
自主展示,激发学习内驱。为更好地“展示”,必须充分做好展示前的学习准备。既然“自主展示”是学生的自觉自发行为,那与之相应的,作为其前提基础的学习准备也必然是自主的。这时,学生的认知内驱被充分激发。同时,通过展示,学生可以从中获得成功体验,以及同学、老师的嘉许,自我提高内驱、附属内驱也被充分调动。
自主展示,了解真实学情。学习生发于人脑之中,这一十分复杂的过程对广大教师来说,如同置于黑箱之中,对其来龙去脉也许可以从理论上略说一二,但对每一个学生的具体学习过程却难以实时准确把握,通常只通过学习结果的检测反馈予以了解。由于重结果轻过程,因而对学生学习过程存在的问题很难即时对症下药,往往错失良机。通过课堂中的“学习展示”,我们可以清晰地了解到学生的思维过程,是如何演绎,如何归纳,存在哪些薄弱环节和思维盲区等等,从而依据“展示得明白即学得明白,展示得糊涂即学得糊涂”的标准,实时调整导学策略,及时“长善救失”,帮助学生提高学习效率。
自主展示,回归科学认知。在这一过程中,个体认识正确的被证实,错误的被发现、纠正,不完备的得到充实,从而实现认识发展过程的第二次飞跃。因此,“学习——展示”这一学习路径,完全契合科学认识论,可以更好地促进学习者的学习活动。另外,通过集体中的互动展示,取长补短,集思广益,也将进一步提升学习效益。
(三)自主展示,“教”的变革
自主展示,回归教学本义。传统教学中“灌输式”教育,“重教太过,所以不知不觉地就将教和学分离了”。而在自主展示的课堂上,可以更好地实现“教”“学”一体:当教师在课堂上自我展示的时候,这时,学生处于学习者的角色;当学生进行自主展示的时候,这时,学生处于施教者的角色,教师反而成了“学习者”。实际上,无论是“小先生制”,还是“兵教兵”,其实都是通过学生自主展示,实现“教学合一”的成功改革实践。
自主展示,转变教师角色。“课程改革并不完全是改革课程本身,从根本意义上说涉及的是人的变革,尤其关键的是教师角色的转变。”[8]尽管新一轮课改已经推进了十余年,但由于缺乏相应的模式和抓手,教师角色转变乏力依然是制约课改的瓶颈之一。朱小蔓教授早就指出:“在教学改革中希望通过口头传递来改变教师教学理念是远远不够的。”通过强化教学流程中的自主展示环节,“硬性地”还课堂给学生作舞台,让学生成为主角,从而以学生的“进”,“逼迫”着教师转变教学自身角色,彻底打破传统教学中教师“权威、中心和表演者”的角色定位,真正使教师转变为学生展示活动的倾听者、促进者、参与者、“平等中的首席”。
自主展示,革除教学流弊。当前课堂的“学习展示”,不同程度地存在着不尽如人意的现象,如:展示情境不够生动,展示内容选择不精,展示方式较为单一,展示组织散漫无序,展示参与面不宽,展示时机选择不当,展示评价对学习不能有效导向,等等。
三、何从课堂学习之“展示”
展示培训的前置性。中小学生由于元认知能力没有充分发展起来,如果缺乏展示能力的相关培训,“自主”极有可能变成“自流”。对学生进行自主展示培训,一要突出重点。要针对当前学习展示中存在的薄弱环节进行重点培训。二要循序渐进。自主展示能力形成与发展是一个渐进、长期的过程。三要形式多样。可以采用老师示范引导、学生互帮互学等方式,帮助学生逐步掌握自主展示的方法。四要强化练习。“绝知此事要躬行”,练习是掌握新技能的必经之路。
展示活动的情境性。通过创设合适的情境,可以激发学生展示的兴趣,引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生展示的积极性,使展示成为学生主动进行的、快乐的事情。同时,“认知过程的本质是由情境决定的,情境是一切认知活动的基础。[9]置身适切的学习情境中,学生的探究将更加深入、生成将更加多元、创造将更加丰满,从而为演绎情境、精彩展示奠定坚实基础。而且,在具体的情境中,学生作为活动主体的地位也得到了更好的表现和确证。
展示导学的艺术性。自主展示强调学生的主体活动与自主发展,但并不意味着排斥教师在展示活动中的指导作用和否定其所应承担的职责。实现教师导学与学生自主展示的和谐共生,乃是教学艺术的重要体现。
自主展示的开放性。一是展示内容的生成;二是展示平台的多元;三是展示过程的动态;四是展示时空的开放;五是展示氛围的友好。
自主展示的适切性。一是展示要与学生发展相适应;二是展示与培养目标相适应;三是展示要与学科内容相适应。四是展示要与教学流程相适应。
参考文献:
[1]刘智运.学习理论的新发展[J].教学研究,2008,31(4):283~290.
[2][3]高一飞.高等教育改革与人性解放[J].学术探索,2004,(04):137~142.
[4]联合国教科文组织.学会生存———教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996:101.
[5][6]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京:人民教育出版社,2003:299,302.
[7]袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京:北京师范大学出版社,1996:289.
[8]刘丽群,欧阳志.路径依赖:教师角色转变的深层困境[J].教育学术月刊,2012,(06):74~77.
[9]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J]. 全球教育展望,2002,31(01):51~55.
〔冒继承 江苏省如皋市教育局教育科学研究室 226500〕