《把握好合作学习的时间、空间和时机——如何提高小组合作学习的有效性》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
记得刚开始接触生本教育的时候,大家都热衷于小组合作学习,一堂课不管需不需要,也不管合作的方法、效果如何,都必须设计几个环节让学生进行合作学习。到后来竟然还有一个硬性规定,每节语文课必须要有两次小组合作学习,不然不能算是一节生本课。当时就很迷惘,小组合作学习那是要根据课文内容、学生学习需求而设计的,怎么可以规定次数呢?今天读了《燃荻15期》中的《如何提高小组合作学习的有效性》后,知道了学习中需要把握合作学习的时间、空间和时机。1.合理安排合作的时间
合作学习的目的就是学生通过合作,促进自主学习以及相互合作学习的能力,和学习的效率。但在平时的教学中,合作学习有时成了一种形式。因为合作学习是动态的,有时候它的时间老师无法完全预料,但发现有的老师为了教学进度,不管学生有没有讨论好,或者有的真的只走一个形式,刚开始合作,没有一两分钟就叫停了。结果学生上台交流效果很差,根本没有收到预期的效果,结果也就成了教师“导”不明,学生“演”不精。其实,应该如本文所说的“合作学习时间可长可短,我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习,也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样,每次合作学习,教师都一定要留给学生充足的时间,让每个小组的成员都有独立思考的余地,有交流的尝试。”
2.拓展合作学习的空间
我们的合作学习一般都局限在课堂内的合作,这远远不够。比如我们要我们写一篇采访稿,可以通过课外合作的形式进行。一起讨论采访对象,一起设计采访问题,一起制定计划,一起采访等等,通过合作才能更好地完成任务。所以,教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作,给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题,让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸,才是真正的合作学习。
3.把握合作学习的时机
小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用,也不是一堂课自始至终都使用,更不是只在课堂中使用。课前的预习,课后的阅读,课外实践更离不开小组合作。因此,教师要根据教学目标内容以及训练要求,把握合适的时机进行合作性学习。(1)涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。(2)有争论性的问题适合小组合作学习。(3)课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。
只有把握好合作的时间、空间、时机,才能让合作学习行之有效。