《分层教学有利于学生素质提高》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、 课题研究 目的和 意义，1. 研究的目的 分层教学是一种面向全体、 因材施教的教学模式 , 它强调了 “ 教师的教要适应学生的 学 ” , 要做到 “ 因材施教 , 分层提高 , 让尖子冒出来 , 使多数迈大步 , 叫后进生不落伍 , 达到 班级整体优化” 。 分层教学 的核心 是面向全体学生 , 正视学生的个体差异 , 使学生在 自己 原有基础上得到发展 , 在每一节课内都能获得成功的喜悦 , 从而激发学生的学习兴趣 , 渐 渐从“ 要我学” 变成 “ 我要学” , 达到终身学习的 目的 。 本课题研究的具体 目标如下 :( l ) 通过分层教学研究 ,探求优化班级授课与个别化教学的新的平衡策略 , 从而使每 个学生得到和谐、 高效 的发展 ;
( 2 ) 通过分层教学研究 , 努力 探求在组织教学的各个环节 中落实新课程理念 的有效 策略和方法 , 从而在新课程实施过程 中促进教师的专业发展。
( 3 ) 通过分层教学研究 , 探求大面积提升学生学习质量的有效途径与方法 , 让每个学 生在学习上得到既是不 同的又是最优化的发展 。 《新课程标准》指 出 : 教学要面向全体学生 , 实现人人学有价值的学 , 人人都能获得必 要的知识 , 不同的人在学习上得到不同的发展。 由于同学们基础知识状况、 兴趣爱好、 智 力水平、 潜在能力 、 学习动机、 学习方法等存在差异 , 接受教学信息的情况也就有所不同 , 以往的教学模式都是按中等学生 的水平授课 , 形成 了成绩好的同学“ 吃 不饱 ” , 上课感觉 没趣 , 成绩差的同学 “ 吃不了 ” , 听不懂 , 优生学习没动力 , 冒不 了尖 , 成绩差一点的同学最 基本 的也掌握不了 , 给学生的学 习带来极 大的困难 , 不能实现每个学生在原有基础上得 到最大限度的发展 。 学习成绩的差异是客观存在的 , 分层次教学的 目的不是人为地制造 等级 , 而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩 , 让不 同成绩的同学最大限度地发 挥他们的潜力 , 以逐步缩小差距 , 达到班级整体优化 。
2. 研究的意义
( l ) 分层教学有利于学生素质提高 。 由于一般 的班级教学强调教学内容 、 学生活动及学生发展的统一 , 很难兼顾不同学生的不 同实际情况和个性特点 , 造成一部分学生吃不饱 而另一部分学生吃不了、 绝大多数学生吃不好的尴尬局面 。 分层教学正是针对班级教学 中 存在的问题而提出的着眼于班级学生全体中的层次差异的一种教学思维 , 它是将因材施教 的教学原则和班级教学有机地结合 , 是多元智力理论在教师课堂教学中的具体实践。 (2 )分层教学能使教师更好地利用教学资源 教师充分调动不同层次的学生的学习积极性和 主动性 , 使教师避免课堂教学缺乏针 对性 , 平均着力 , 浪费教学资源等现象的发生 。
二、课题研究的内容
分层次教学是从宏观统筹 , 从微观人手进行教学管理和实际教学的一种模式。 分层切 分的标准有二 : 一是按学生学业成绩标准切分 , 这种切分叫“ 纵 向分层 ” , 是对学生的一般性 学习成绩的定位。 对“ 纵 向分层 ” 的各层面学生 ,教师在布置教学内容上 , 在考评方法上要 分层设置 , 并进行流动管理。 二是根据学生的志向特点经学生 自主选择 , 然后进行分类安排。
如把学生分成语文小组 、 数学小组或音乐小组 、 体育小组等。 这种分类安排充分考虑 到学生的个性特点 , 是根据学生不同的个性特点进行的分类组合 , 这种切分叫做“ 横 向切 分” 。 这种分层教学关注学生的个性发展 , 而其他 的文化课程的设置又基本不变 , 只是教师 在教学中要实行个别的特殊管理 , 经这一类原特长生吃 “ 小灶” , 学生既感到了学校对他们 的特别关爱 , 又 能在属于 自己的发展空间里心情愉快地 自主发展。 同时一旦学生 的优势得 以充分发挥 , 荣誉感会促使他们以更快的速度向前发展。
研究的具体内容 : 在“ 教” 的方面研究 :
( l ) 分层教学的备课策略研究 ; ( 2 ) 分层教学的课堂组织实施策略与方法研究 ; ( 3 ) 分层练习 、 分层作业的实施策略研究 ; (4 ) 分层辅导 、 分层测试的实施策略研究 ; ( 5 ) 研究新课程标准下的新的教学方法对学生学习的影响 ;
在“ 学 ” 的方面研究 :
( l ) 研究分层教学对学生学习能力 、 水平的影响 ; ( 2 ) 研究分层教学中学生兴趣爱好、 思维品质 、 心理素质等非智力 因素对学习 的影响 及教师有效的干预策略 ; ( 3 ) 研究新课标下新的学习方式对各层学生的影响程度及干预策略 。
三 、 课题研究 的实施过程
1.统一思想 , 全体参与 通 过组织学习 , 统一教师与学生两方面 的思想认识 : 分层教学不 是为了 突出部分好学生而放弃另一部分学生的提优教学 , 而是为了“ 既能使一部分人先 ` 富 ’ 起来 , 又能最终 得到 ` 共同富裕 ” , 的教学尝试 ; 是为了探索适合于所有学生更好发展的一种途径与方法 。 让每一位参与分层教学研究的教师与学生都明白: 分层教学研究是有利于所有学生更好 发展的尝试 , 而且是肯定会取得成功的教学研究。 这样才能让 每一位参与分层教学研究 的教师都能认清 自己面临的任务 , 有针对性 地开展教学研究 工作 ;也能让每个参与分层 教学研究的学生尤其是 C 层的学生明 白 : 分层并不意味 自己将被放弃 , 而是教 师创造条 件使 自己得到更适合 自己的学习方式与学习环境 , 从而明确 : 只要 自己与教师共 同投人 、 共同努力 , 自己的学习成绩将会得到更有效的提高。
2.研究细节 , 及时调控 研究细节是指教师要研究备课 、 上课、 作业、 辅导 、 ***、 评价等具体 的教学组织过程 中各个细节工作。 比如说 , 对不同层次 的学生准备不同的题 目; 同一个教学 内容对 于不 同层次的学生应创设不一样的教学情境 ;对不同层次的学生在课堂上的表现采用不同方 式的评价等等。 让每一位参与分层教学研究 的教师都能用研究的眼光分析、 处理教学过 程中出现的诸多现象 , 通过研究分析提 出自己的处理策略 , 及时调控 自己的教学行为 , 尽 最大可能使 自己的教学始终处于更有利于所有学生发展的态势 。
3. 研究教学评价 《新课程标准》指出 : “ 让不同的人得到不 同的发展 。 ” 这句话就指 明了我们对学生学 习的评价方式应该是发展性评价 , 而不是终结性评价。 结合我校实际情况 , 我们分层教 学研究课题组拟采用多种评价方式对学生的学业情况进行评价。 教学过程中针对不同 层次的学生均采用发展性评价 ; 对 阶段***成绩均采用横 向比较与纵向 比较相结合 , 更 侧重于纵向比较的方式进行对学生学业的评价。 即对每个班级 、 每个学生的学业成绩更 看重它与 自身 比较有无进步 , 进步过程中有哪些有益的措施与方法 ; 如果退步 , 则要集合 整个课题组的智慧来分析产生的主要原 因及有效的应对策略 , 最终使之与其他班级 和学 生共 同提高。
4.反思总结 , 形成模式 在细节研究的基础上进行反思 、 归纳 、 总结 , 力争对教育教学各环节的处理上形成有 特色的思考 ,最终形成一种新型 的教学模式 , 一种对学生终身发展有益的模式 。
四 、 课题研究的成效
研究工作开展以来 , 课题组按研究方案扎实地开展工作 , 取得明显成效:
1.促进了学生学习方式 的转变和创新思维能力的发展 研究开展以来 , 学生的学习方式 、 生存状态已大有改善 , 学生学习水平已有不同程度 的提升。 学生们学习的兴趣 浓了 , 学生们更善于与同学 、 教师对话和交流了 , 更善于用怀疑、 批判的眼光来看待知识 了 , 更善于搜集 、 处理课堂中获取 的信息了 , 更善于独立发表 自己的见解 了。 学生学习效率明显提高 , 思维品质得到 了明显改善 。 几年来学生们不仅在区各学科竞赛中取得了优异的成绩 , 在 中考中也取得了辉煌和成果 , 20 1 0 年考人省重 点高中 1 0 人 , 市重点高中 2 0 人 , 重点高中升学率达 3 0 % , 而且我校还连续五年荣获呼兰 区“ 大面积提高教育教学质量先进集体” 的光荣称号 。
2.促进 了教师教育教学观念和教学行为的转变 通过理论学 习、 实验研究和 不断的总结反思 , 教师逐步 确立 了先进 的教师观、 学生 观、 教学观 , 树立了以学生为中心 , 一切 为了学生发展的教学观。 现在走进课堂 , 你会发 现教师越来越关注学生的学习细节 , 教师越来越会从学生 “ 学” 的一头来重新审视 自己的 教学行为 , 真正做到了以学生为主体来组织教学。 五年多来 , 通过开展分层教学研究 , 促进 了教师的教学研究水平的不断提高 , 课题组 教师写出了高质量的教学研究论文与随笔二 十多篇 。 同时也促进 了教师 的专业成长 , 赵 东辉老师的语文课《春》被评为市级优质课 , 王立 霞老师 的《欧姆定律》、 韩玉波老师的 《竹蜻蜓的制作》荣获哈尔滨市科研课题课大赛一等奖 , 白冰、 吕志杰、 史 占秋老师等多次 在呼兰 区公开课上获奖… … 很多老师通过课题研究 , 确立了 自己 的新课程理念 , 走上 了 以教研促教学的教改之路 , 成长为学校的教学骨干 。
五、 课题研究 的体会
第一 , 分层教学研究遍及所有学科 , 学生原班级编制不变 , 学生 、 家长易于接受。 由于避免了按学业水平高低来编班的做法 , 所 以 , 学生 、 家长在思想上和 心理上都能 接受。 同时 , 这不仅没有给学生带来负面的不 良影响 , 反而会促进他们对学习 的重视 , 并 与其他学生展开竞争 , 对学习形成兴趣 , 重树 自信 。 第二 , 课题研究体现了“ 关注关爱所有学生 , 为学生 的健康成长服务 ; 尊重赏识每名 学生 , 为学生的终身发展奠基” 的办学理念。 课堂真正地“ 动起来 , 活起来 , 好起来” , 即师 生动起来 , 气氛活起来 , 效果 ( 教育、 教学 )好起来。 每一位实验教师都用鼓励的方式帮助 学生树立学习 自信心 , 注重保护和培养学生的学习兴趣。 我们还从细节人手 : 其一 , 改革 课堂教学结构。 实行 2 0 + 2 5 的课堂教学结构模式 , 即 : 教师讲课时间为 2 0 分钟 , 2 5 分钟 为巩固、 练习、 学生研讨时间 , 让不 同层次的学生都能有所提高 , 逐渐培养学生 的 自主学 习能力 。 其二 , 改革试卷 , ***试卷实行 A 、 B 、 C 卷 , A 、 B 卷相对简单 , 作为必答试题 , C 卷 相对较难 , 作为选答试题 , 这样既保护 了学生 的 自尊心 , 又使尖子生得到 了培养 , 同时又 防止了两极分化现象的产生 。 其三 , 设立学习 进步奖 , 每次***我们除 了对学习成绩优 秀的学生进行奖励之外 , 还大面积奖励 了学 习成绩 提高 幅度较大 的学生 , 这样使不 同层 次的学生看到了 自身的潜能和价值 , 使 学生树立起了学 习 的 自信心 , 激发 了学生的学 习劲头.
