《“以生为本”的学校课程与课堂教学改革模式初探》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《教育规划纲要》指出，我国教育改革与发展的战略主题是：坚持以人为本、推进素质教育。实施素质教育势必加大课程改革，构建以生为本的课堂教学改革模式。郭思乐教授认为改革的核心是课程与教学的再造。他指出：学生的天性是“玩”，也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造的、思维的、解决问题的、快乐无比的活动。只有这样，学习之树才能常青。我们身边不乏认真教学的老师，但是我们也常听见他们的抱怨：老师认真的教学，40分钟的一堂课上恨不得把所有相关的知识都告诉学生，拼命的灌输，讲的喉咙冒烟；可是学生却不领情，做做作业要错，考***更是不理想。我们老师就感叹：自己一心为了学生，为了他们的发展，可是为什么自己的付出得不到相应的回报呢？
于是，我们也试着去放手，把课堂还给学生，运用“先学后教、以学定教、少教多学、顺学而导”的方式来改变传统的教师一言堂，我们惊喜地发现，原来学生也会激动。
善于激发，把课堂还给学生，让学习的主动权掌握在学生手里，学生会还你一个意想不到的收获！
例如，王薇老师执教五年级数学《小数加减法》一课时，布置学生课前根据整数加减法自主探究，提出了关于小数加减法的三个问题，课堂围绕学生的问题展开。
师：掌握的整数的加、减法，今天我们要一起来研究小数的加、减法（出示课题）。在预习的时候有的小朋友问了我这几个问题，我们一起来看看。
师：这节课我们将一起在探究活动中解决这些问题。
活动二：自主探究，学会计算
问题一：
师：首先我们来探究问题一。
1.出示例 提问：这是几个同学在商店购物的场景，仔细观察，从图中你了解了哪些信息？
你能提出哪些一步计算的加法或减法问题吗？
2．交流探讨，认识算法。
师：小明和小丽一共要用多少元？通过预习，老师收集到你们的两种算法，你认为哪种算法正确，请把你的想法在小组内交流，再全班交流。
小组交流。
全班交流。
①可以估算，4元多加3元多大约是7元多。②利用百格图。整数的和整数加，十分之几的和十分之几的加，百分之几的和百分之的加。③可以用元角分说明，元要和元加，角要和角加，分和分加。
④计数器，个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，百分位和百分位对齐。
提问：听了他们的精彩发言，你有没有发现这几种方法有一个共同点？
得出：只有相同单位才能相加，所以第二种算法正确。那第一种为什么是错的呢？
追问：当相同数位对齐的时候，什么也对齐了？（小数点）
指出：对，在小数加法中当小数点对齐后，其相同数位也就跟着对齐了。
3．师：现在你会计算小数加法了吗？和你的同桌说说怎样计算（有错的请修改）。
（小数点对齐，从低位算起。）
4．独立探究，学习减法计算
师：通过大家的合作讨论，我们知道了小数加法的计算方法，那小数减法又是怎么算的呢？
出示：小芳比小明少用多少元？请你尝试计算。
自己独立计算。
交流：说说你是如何列竖式的。
追问：你能说说小数减法是如何计算的吗？
5．小结
师：通过探究，现在你知道小数加、减法是如何计算的了吗？谁来说说看。
问题二：
出示： 475 4.75 475 4.75
+ 34 +3.4 - 34 -3.4
509 8.15 441 1.35
比较：仔细观察，整数加减法与小数加减法有什么相同与不同？在小组内说说你的想法，最后派一个代表交流。
问题三：
思考：整数加减法也是将小数点对齐吗？
从这一片段可以看出虽然小数加减法对于学生来说有点难度，但是教师没有直接讲授，而是放手让学生自主探究，在小组合作，交流展示中自主发现问题，自己找到解决问题的方法，自己获得知识。
从中我们也可以发现：充分相信学生，一切为学生的好学而设计时，学习过程将凸显自觉、自主的思维习惯。孩子们在课堂上用自己的语言交流自己的发现，小组合作，同伴互助，课堂彰显了一种勃勃的生机。
勇于激励，把课堂放手给学生，让学生在感悟、质疑和发现中学习，学生会给你一个精彩的课堂。
例如，杨亮老师执教五年级语文《黄山奇松》一课时，课前布置了学生三个大问题：一、读了课文，你想说些什么？小提示：可以从课文中找到自己感触最深的地方进行点评、赏析（看看谁最厉害，能把相关的课外知识运用到自己的点评和赏析中）。二、读了课文，联系课外阅读或你知道的资料，你还想说些什么？三、读了课文，联系生活实际、自我经历，交流自己的心得、感悟？
没想到教师开放的设计，换来学生精彩的展示。
师：看了课文，联系你课外的阅读，和手头掌握的资料你还想说些什么？
出示小组合作学习要求，学生合作学。推选一组上台展示。
生1：介绍“竖琴松”，因为它主干挺直，顶状如伞，侧干伸出成倒门状。所以它叫竖琴松。
生2展示PPT，出示龙爪松图片给大家玩看图猜名字游戏。
生2：五根主侧根裸露土表，粗大，扇形伸张，似苍龙之爪，苍劲有力，深扎岩中。因为把这颗松形象地比喻成了龙爪，跟它的名字吻合。
（之前，学生一味地只想玩猜名字游戏。此时已经有更多同学明白了：拓展资料，玩猜名字并不只是去认识更多的黄山松，而是要通过这个游戏，从资料中发现它们名字的由来，也就是写实联想部分）
生2继续出示蒲团松图片给大家猜
台下学生：我觉得它应该叫“金鸡独立松”，下面的树干就像金鸡独立的脚，两旁张开的枝叶就像金鸡张开的翅膀。
台下学生：我觉得它应该是“荷叶松”，因为它的树冠像张开的荷叶，亭亭玉立的站在那里。
生2（明白了要挑资料中关键的语句读）：它“树身不高，不过一二丈。铺展平整，状似蒲团。”所以叫蒲团松。师：我觉得刚才同学说的“金鸡独立松”“荷叶松”都很好，都挺像的。（台下学生猜测的理由其实就是写实加联想的雏形，他们已经在“生产”新文本了，老师及时鼓励）
生3（出示探海松图片）给台下猜名字。
台下学生：我觉得这是“招手松”，因为它斜伸下去的那一丛枝叶真的像一只手臂，如果有风吹过的话，那从枝叶就会上下摆动，好像在招手。
台下学生：我觉得它是“登山松”，因为它生于悬崖峭壁上，就像是一位攀登者在攀登高峰。
师：这位介绍的时候，紧紧围绕着他们形态的“奇”进行介绍，这也正是它们名称的由来。而且先出示图片让大家猜一猜，然后并不否定大家的答案，因为这些松的名字并不是唯一的，你们大家起的名字也都很好。直到最后才揭示答案，你的教学真高明，老师想跟你握个手，你是我的小接班人。
生4展示“黄山怪石”，但幻灯片上同时出示“金鸡叫天都”“仙桃石”“猴子观海”图片与文字。
台下学生：我给你的幻灯片提个意见，我建议你出示图片后，不要把字一起出来，不然的话，你问我们是什么，我们一看字就知道了。而且这样的话，我们会被这些字束缚了想象力。
师（看到生4表情有点沮丧）：大家也来表扬表扬她
台下学生：你做的幻灯片真的很好，课文中讲的都是奇松，而你给我们看了怪石，真让我们大开眼界。你给我们拓展了很多知识，而且他们的背景都是黄山。
生4露出了微笑，并自我点评
师小结：同学们刚才的交流从课文中的三大名松拓展到了其它黄山奇松，从奇松拓展到了怪石。
由以上片段我们可以看到： “先写实后联想”的写法是本文写作的一个亮点，属于语文本体性知识，它形态很小，很简单，但是却很开放，老师只需要稍微指导一下，点拨一下，学生可以在“小组学”、“展示学”的过程中“高歌猛进”，以此为根基“成长为大树”。
在这堂课上，我们看到了老师的“退”，更看到了学生的“进”，短短40分钟，有学生精彩的PPT展示；有学生之间的互动，不断的补充、交流、分享；有真诚的点评、指导，也有自我反思、沟通……是一种语文与生活的沟通，是真实的实践体会，体现了一种生命的张力。
郭思乐教授在《改革核心：课程与教学的再造》一文中这样说：教学重过程而不是仅重结果，培养的学生大不一样。这里的“重过程”还是“重结果”涉及的就是课程问题。学校课程不急功近利，而是注重孩子的生长过程，注重他们的长远发展。要做到这一点，必须对各个学科的教学内容和程序，或者说是对于各个学科的本体——教什么、怎么教的问题进行生本改造。这就是我们将要说的，课程和学科的再造。
因此，我们在课程改革与课堂教学中坚持“以生为本”的理念，以学生好学为设计出发点，关注学生的天性“玩”，我们在整个把学变为“玩”的过程中，只要做一件事——寻找根基。所谓根基，它的形态非常小，非常简单，又有着成长为大树的全部可能性，当我们找到了这个根基，立刻获得了另一个幸运：它为我们空出了许多时间和空间，这就是整个课程重构的原理和基本方法。
参考文献：《人民教育》2015.4《改革核心：课程与教学的再造》郭思乐
