培智学校班主任星级评比实践初探

栏目:小学教师经验论文
时间:2018-01-19 13:58:18

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太仓市特殊教育学校 蒋萌,【摘要】:在培智学校的班主任队伍建设的过程当中,有很多教师都由于学生的能力不足、不好组织管理而不愿意做班主任,学校班主任队伍的建设和发展也面临瓶颈。学校以班主任队伍建设为背景,开展了班主任星级评比的课题研究,通过课题的开展,学校班主任队伍建设水平有了显著提高,班主任自身也取得了较大的发展,为学校提高德育工作水平打下了良好的基础。
【关键词】:班主任星级评比 背景 措施 成果
  一、研究背景
(一)大多数教师对于做班主任没有积极性
大多数教师都认为,班主任工作事情多、工作累、责任大、报酬小,所以教师们对于做班主任都没有积极性,很多教师都是为了评职称或者其他的评优评先才做一定年限的班主任,年限一到就申请卸任。这样既不利于教师的发展,也不利于学校班主任队伍的建设及德育工作整体水平的提高。
(二)班主任个人发展缺乏目标
大多数教师在担任班主任以后,都是机械地完成学校安排的任务,工作不愿创新、没有激情,个人发展更是缺乏目标,在班主任队伍中难以涌现出优秀班主任,班级管理没有特色,学校德育工作整体质量也不理想。
(三)班主任教师缺乏成就感
由于学校学生能力的局限性以及家长文化程度的制约,班主任在班级管理过程中出现了种种问题:学生不能达到班主任的要求、与家长沟通困难、学生能力差使班级管理难以进行,班级甚至选不出一个完整的班委,很多事情需要教师亲力亲为,班主任们在班级里更像一个保姆,而非班主任教师。这样的情况比比皆是,常常使班主任觉得有挫败感,每天的教育生活就在照顾学生的琐事中度过了,毫无成就感可言。
(四)班主任队伍年轻化
爱心学校有一支年轻的班主任队伍,平均年龄只有27岁,年龄最大的班主任也只有30岁,其中有一半是刚刚从师范毕业走上工作岗位的。年轻的班主任队伍朝气蓬勃,可是工作水平和工作能力也存在诸多不足,在班主任工作上可塑性还很强,通过进行班主任星级评比的课题研究,对班主任工作高标准、严要求、统一管理,有利于学校班主任队伍的成长。
(五)学校内涵建设的需要
爱心学校着力打造“博爱”校园,首先要求的就是老师要爱学生,而平时与学生接触最多的就是班主任老师,只有班主任们爱孩子,工作能力和工作水平都提高,才能推动学校德育工作的发展,才能建设成以人为本的“博爱”校园。
二、实践措施
(一)摸底调查,了解现状
课题研究之初首先在学校开展了班主任工作现状调查,了解了班主任的现状及诉求。同时,在教师(包括班主任及任课老师)中间进行了班主任星级评比标准的征集工作,课题组通过查阅资料,制定了思想素养、管理能力、科研能力、工作年限、奖惩情况五个维度的要求,请班主任教师及任课教师慎重思考自行填写自己心目中一星、二星、三星及四星班主任的标准,广泛征集本校教师想法,使课题研究更加民主化、草根化。
(二)查阅文献,组织学习
通过查阅文献资料我们了解到,全国各地有不少地区都开展了教师星级评比的研究,也制定出了不少可以吸收借鉴的评比方案,这些已经成功实践的评比方案对于我们的课题研究有着重大的意义。我校的研究工作是在其他学校开展了教师星级评比的基础上专门针对特殊学校班主任队伍开展的星级评比,我们的课题研究中通过组织教师集体学习文献材料,使教师更加了解了班主任星级评比的意义,增长了教师的知识,提高了教师的科研能力。
(三)结合实际,拟定标准
通过前期的摸底调查和文献资料的集中学习,我校结合特殊教育学校的实际情况以及学校对班主任的考核要求,根据前期对教师的调查结果,课题组整理制定了“培智学校班主任星级评比标准讨论稿(以下称“标准(讨论稿)”)”,包括思想素养、管理能力、科研能力、工作年限、奖惩情况五个维度共几十条标准,供教师传阅、讨论,全校教师一起开动脑筋,参与标准的制定。
(四)组织讨论,修改标准
标准(讨论稿)出台以后,引起了学校教师的热烈反响,教师们反映学校终于有了一套自己的符合特殊教育实际情况的评比标准,不用再完全参照普小标准评比,班主任老师的压力也小了不少。为了出台更加科学和权威的标准,学校召开了教代会,并严格遵守教代会的流程,正式讨论了标准(讨论稿),根据老师们提出的意见和建议,会上对标准(讨论稿)进行了修改,由于奖惩情况和研修能力有一定的关联性,所以去掉了奖惩情况的考核要求,将教师论文、获奖等情况一并归入研修能力考核范畴,形成了思想素养、管理能力、研修能力、工作年限四个维度四重标准的培智学校班主任星级评比标准,标准分为一星标准、二星标准、三星标准和四星标准,一星标准要求相对最低,随着星星的增多标准越来越高,最高要求是四星标准,在四个评比维度上也分别作了较高的要求,目的就是让班主任教师找到工作方向,能够根据星级班主任要求不断完善自我,发展自我。
(五)对照标准,自我申报
《培智学校班主任星级评比标准》正式出台以后,要求班主任教师对照标准,根据自己的工作履历和实绩进行自我申报,只要符合条件都可以进行申报,满足上一级标准的也可以越级申报。班主任在自我申报的过程中对标准进行了再次的学习,从中也找到了差距,明确了努力的目标。
(六)颁发证书,树立典型
班主任递交申报材料以后学校课题组及行政班子召开审核会议进行严格审核,最终确定各星级班主任人选。审核确认星级班主任以后,由学校领导在新学年初统一颁发“星级班主任”证书,并树立典型进行表彰,号召全体教师向星级班主任学习,并在学期末的校级评优评先以及市级评优评先中,星级班主任享受优先政策。
三、实践效果
(一)教师个人方面
1.从“不要做”到“争着做”
鉴于班主任工作的特殊性,之前很多教师都不想做班主任,开展班主任星级评比以后,老师们都争着要做班主任。已在岗的班主任教师工作的积极性也得到了提高,工作变得有激情、有干劲、有想法。学校的班主任队伍变成了一支勇于创新、朝气蓬勃的队伍。
2.从“被动发展”到“主动发展”
开展了班主任星级评比以后,班主任教师找到了自我发展的目标,工作的积极主动性得到了很大提高。主要表现在三方面:首先,班主任教师开始主动学习,主动看关于班级管理方面的书籍、主动申请学习培训、学校班主任教师间的交流也逐渐增加。其次,班主任教师参加各级各类德育类比赛的积极性提高,直接推动了班主任队伍工作水平的进步和提高。第三,参加课题研究的主动性得到提高。学校的科研课题关系每位教师的切身利益,老师们通过自己参与课题的研究,变得愿思考、会思考,科研能力有了整体的提升,而研究成果也更加贴近学校实际,操作性和实用性也更强。
(二)学校德育建设发面
1.促进了班主任队伍素质的整体提升
开展培智学校班主任星级评比,推动班主任个人工作积极性的同时,也使学校班主任队伍的素质有了整体的提升。主要表现在两方面:第一,学校教师参赛质量提高。在2014年市级班主任基本功大赛中,我校吴丽娜教师就以片级比赛第二名的优异成绩参加了全市比赛,并以良好的表现获得了优秀的成绩,让普校教师对培智学校的教师也开始刮目相看,改变了普教教师认为特教就是“看孩子”的错误观念。第二,教师参与各级各类德育类比赛(包括论文)的比率有所上升。
从以前的分派任务到现在的争相参与,不得不说是一个不小的改变。近年来,我校陆向萍、吴丽娜等班主任老师先后在太仓市第五届中小学班主任论坛活动、太仓市中小学班会课方案设计比赛、太仓市首届心理节征文比赛中先后获得优异成绩。随着班主任教师参加德育类比赛的热情提高,学校教师也积极参加德育类比赛,其中陈玉红校长在太仓市首届心理节“解困案例”评比中获得了一等奖的好成绩。“硕果累累”不仅仅是学校教师的成绩,更是学校德育工作蒸蒸日上的表现。
2.找到了班主任队伍建设的有力抓手
学校班主任队伍建设是学校德育工作的重点之一,如何调动班主任的积极性、提高其工作水平一直是班主任队伍建设的难点,而“培智学校班主任星级评比”的开展,班主任的积极性提高了,主动发展意识增强了,在不断学习、竞争中,班主任的工作水平也大大提高了,因此,“班主任星级评比”如今已成为学校班主任队伍建设的一个有力抓手,对于优化学校班主任队伍、提高学校德育工作质量都产生了深远的实际意义。
3.推动了学校内涵建设的稳步发展
一所优秀的特殊教育学校,一定是一个处处充满爱的校园。近年来,爱心学校着力打造“博爱”校园,并在博爱校园的建设上处处用心。博爱文化不仅表现在学校的硬件建设上,更渗透在每位师生的行动中。博爱是学校的灵魂,而培智学校班主任星级评比的开展,无疑为学校的博爱文化建设添上了浓重的一笔。培智学校班主任星级评比评的是班主任教师的工作能力、工作态度和思想水平,在全员育人的大形势下,评的更是每位教师爱学生的程度。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:让每一个学生都抬起头来走路。通过评比,我们每一位教师都争相将自己的爱洒向每位残疾学生,爱心学校的每位学生都心怀感恩地昂着头快乐地走在阳光下,这就是我们的“博爱”校园,我们教育的动力所在。
培智学校班主任星级评比开展的时间虽还不长,但是在评比开展的过程中我们可喜地看到了班主任教师乃至全校教师的变化:科研能力增强了、工作水平提高了、发展目标明确了,学校整体德育水平也有了提高,相信以后在评比越来越深入、制度越来越完善的情况下,爱心学校的班主任队伍建设水平一定会上升到一个更高的台阶。
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