《积极的活动体验，改善学习方式》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
对一堂好课的评价中会关注学生的参与度，若课堂上学生学习参与度低，课堂学习氛围不浓厚，究其主要原因是教师在教学过程中过于平铺直叙，教学方法单调，教学内容死板。教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，而应该鼓励学生在学习中主动参与，自觉、自主地探究，在课堂中创设积极的体验，提升学习力。积极的活动体验
“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。
对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。
以三年级《和拖延说再见》为例。教师通过举例说理了解、分析拖延的原因后，设计了32个体验性的活动能让学生从行动上切身感受不拖延、高效带来的好处。
活动（1）科学管理时间：调动学生战胜积极性，提高做事效率。
该活动让学生借鉴“艾森豪威尔十字时间计划”规划放学后的时间，并以演一演的方式展示。教师引导学生将放学后的活动：阅读、吃饭、做作业、兴趣班等，罗列在便利贴上，并将它们按照优先顺序，把目标细分贴到十字时间表上。在表演展示后，同学间进行讨论活动安排的合理性和有效性。
活动（2）把目标细分到轻而易举地愿意去做出行动：细化目标，制定规划
教师引导学生学会事情的轻重缓急、优先顺序，出示两张时间规划表，一张表出示的是大概的时间，一张表规定了具体的时间范围，学生在对比辨析中，发现目标的细化、时间的细分，有助于监督自己，提高做事效率。
冰冻三尺非一日之寒，我们要改善学习拖延习惯，也并非一日可以解决。教师在教学中从心里学角度，改善拖延也应从行为上开始，将整节课的设计从传统学科教学静态知识传授的方式，转变为通过各种体验活动，创设一个个情境来实施教学，让学生能有更多感同身受，引起共鸣的深刻体会。
心理课的活动体验形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。学生在亲身时间、亲身体验的活动学习中，促进了知识的感知和内化，从而树立了较强的学习、时间的自信心。
