《“小组互助式学习”课堂有效调控机制的实践研究》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
邵永刚,一、课题的提出,1．课题提出的背景:面对社会对人才需要的变化、教育改革对课程要求的变化以及青少年学生自身发展对教育需求的变化，在生物课堂教学中引进有效的合作学习是生物教学改革的必然手段之一。然而我们也看到在教育改革全面铺开，在合作学习观念倍受推崇的今天，生物实验教学中合作学习理念和具体实施仍旧呈现出了不容乐观的局势。分析生物实验教学中合作学习不乐观现象产生原因，我们不难发现，主要原因是教师对合作学习的调控性不强，教师自身的合作学习理论水平不高，缺少创建合作学习课堂教学有效调控机制。那么，在生物实验教学中，教师该如何有效地实施合作学习调控机制？教师如何高效调整和定位自己在教学中的角色？采用什么样的手段促使学生产生合作学习的激情？怎样设计一节有效的生物实验课堂教学等等。这些问题的解决仍需我们在实践中不断地探索，总结经验加以充实。2．本课题所要解决的问题
在学校大力倡导课堂教学改革的基础上，采取小组互助式学习提高生物实验课堂的有效性，主要解决三个问题：一是改变教师教学思想的僵化，特别是“一讲到底”的观念，提倡多给学生进行实验的机会和时间；二是改变学生过分依赖教师、学习主体缺失的现状，学生要敢于提出疑问，依靠自己或小组解决实验中存在的问题；三是改变实验课堂中纪律涣散，实验效果差的现实，通过有效的实验课堂调控机制的实施，提高实验的有效性。
二、国内外同一领域研究现状及本课题研究价值
1．国内外同一领域研究现状
现代意义上的合作学习在西方国家已经有近四十年的发展历程，合作学习自 20 世纪 70 年代初在美国兴起到现今，它的理念和实践遍及美国、加拿大、以色列、德国、荷兰、尼日利亚、澳大利亚、日本、中国、东南亚等数十个国家和地区，纵观合作学习这四十年的发展，我们可将其划分为三个大的阶段。第一阶段是 20 世纪 90 年代以前的合作学习，研究的焦点集中于合作学习的影响因素和适用条件以及作用机制的研究。第二个阶段是 20 世纪 90 年代以后的合作学习，研究有了新的突破，团队精神融入到合作学习中，各国教育学者对合作学习内涵进行界定的表述中都不同程度的提到团队意识，强调小组成员的异质性。第三个阶段是进入 21 世纪以后，合作学习关注的焦点转向合作学习的研究理论和方法在具体实践中运用的有效性和认可程度，同时合作学习的实践研究开始走向各个具体学科领域。我国学校提倡合作学习的改革正逐步推进中，上海、广东、山东等地的许多学校正开展合作学习的课程改革，并且呈现从大城市向中小城市扩展，从城市学校向农村学校扩展的趋势。
2．本课题研究价值:在实验课堂中推广小组互助式学习的实践研究，我们并不缺少理念，缺少的是理念指导下的扎实有效的课堂教学实践。在实验课堂中的教与学中，我们应该关注学生的学，课堂中学生的学主要通过小组互助式学习来实现，这样可以激发学生主动学习的天性，对于提高实验课堂质量具有极强的推动力。但在生物实验课堂中，课堂教学混乱，实验难开展，实验效果不佳，特别是生源差的学校，已经成为公认的事实，通过对生物实验“小组互助式学习”课堂教学有效调控机制的研究，将提高学生学习的积极性，同时课堂教学也将有序开展，从而对学校的课程改革具有极强的现实意义。
三、课题的核心概念界定及其理论支撑
1．概念界定
小组互助式学习：学生在课堂中为了完成学习任务，有明确的责任分工，最终实现自己理想的学习目的。根据专家研究，合作学习主要分为同伴互助式、小组互助式、全员互动式三种类型，本课题研究的是小组互助式学习，让学生组成学习小组，一般4～6人，以小组讨论、成员互教、小组展示等为主要形式，即学习较强的学生帮助学习较弱的学生，不懂的学生主动请教懂的学生，从而达到每位小组成员都有收获的目的。小组互助式学习并不需要在教师严密的监控下学习，只需要小组成员自发的参与学习，在多样的学习碰撞中不断提高自我认识。
课堂有效调控机制：教师为了有效地利用课堂时间，为学生创造愉快的的学习环境，以及减少学生在课堂中不良的行为，而采取的合理组织课堂活动的策略。因此要求教师在课堂调控中应以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的气氛，并建立良好的师生关系，促进学生有意义的学习。正如美国学者布罗菲所说：“出色的课堂调控不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施，使课堂总是持续着有意义的学习活动。”本课题中的课堂调控主要是让学生在小组互助式学习的前提下，有序的进行生物实验研究，达到预期的实验效果。
初中生物实验“小组互助式学习”课堂有效调控机制：本课题研究主要在初中生物实验课堂中，让学生组成学习小组，围绕共同的学习目的进行互帮互助的实验活动，在实验过程中同时进行适当的调控，指导学生有序进行实验，从而让学生明确自身的责任和找到实验成功的喜悦感。
2．理论支撑
（1）构建主义学习理论：
在现代建构主义学习观中，社会建构主义明确肯定了认识活动的社会性，认为社会环境、社会共同体对于主体的认识活动有重要作用，个体的活动是在一定的社会环境中得以实现的。也就是说，在学习过程中，每个学生根据自己以往的学习经验和对事物的判断能力，可能只是了解了事物的某一个方面或某些方面，要想使学生全面地建构事物的意义，依据社会建构理论，在教学过程中教师就要不断地增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互合作与交流，使每个学生在交流合作的过程中看到、接触到、感受到与他自身不同的观点和想法，从而更加全面、合理、客观、科学的认识和建构事物的全面意义，这就是现代建构主义重视合作学习最重要的原因。
（2）最近发展区理论,维果斯基的最近发展区理论为合作学习的合理性提供一定程度的理论支持。维果斯基将最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。” 维果斯基强调教学的最重要特征就是创造最近发展区这一事实，维果斯基的最近发展区理论揭示了促进儿童发展一个重要因素是成人或更有能力的人的协助，这里的有能力者是一个更加广泛的概念，既包括教师和家长，也包括学习同伴等一切更有知识和能力的人，他们都可以成为协助儿童发展的力量。正所谓：三人行必有我师焉。所以，在教学中创造最近发展区不仅体现在教师的教中，也体现在学生学习过程中与能力较强同伴的合作之中。
四、课题研究的目标、内容与重点
1．研究的目标
本课题力图在初中生物课堂中通过学生互助式学习来提高课堂教学效率，使传统的课堂教学发生革命性的的改变，激发学生学习的内驱力，同时在学生互助的学习过程中，研究出一套有效的调控机制，使实验课堂有序进行，达到实验的教学目的。
2．研究的内容
（1）通过网络资源寻找相关的学习资料，为课题提供理论支撑。
（2）研究小组互助式学习过程中学生相互关系，为学生明确角色定位，从而让学生在实验的分工中明确任务，密切配合。
（3）创立实验课堂中有效的调控机制，协调组员的分工、课堂的交流、展示、答疑等过程，帮助学生顺利开展实验。
（4）对研究成果进行总结与提炼，存在的问题进行深入思考，寻找解决对策，在课堂中再一次进行检验，从而为生物实验课堂教学效率的提高奠定基础。
3．研究的重点
本课题研究的重点首先是在生物实验课堂中推广小组互助式学习的途径，发挥学生的自主学习能力，其次是在实验课堂中进行有效调控，使学生的实验研究具有目的性，提高实验课堂的效率。
五、课题研究的思路、过程与方法
1．研究的思路
首先总结研究之前生物实验课堂教学现状和取得的成果，分析实验课堂中仍存在的问题，从而明确研究方向。然后认真学习搜集的相关理论材料，主要是小组互助式学习和课堂有效调控理论，拟定“现状分析→理论学习→实践推进→经验共享”的研究路线。最后进行课堂实践研究，检验所学理论的适用性，让学生在实验课中学会互助、学会研究、学会共享，提高生物实验课堂的有效性，进一步提炼所得经验，扩大交流的范围。
2.研究的过程:本课题预期1年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分为四个阶段展开。第一阶段 课题准备阶段（2018年2月～3月）网络上查找相关资料进行学习，初步总结之前生物实验课堂实践的成果，拟定课题实施方案，撰写课题开题报告，完成课题申报工作。
第二阶段 课题实施阶段（2018年4月～8月）
根据拟定的课题实施方案有序开展生物课堂教学实践，对课堂有效调控进行初步尝试，并在校内开设生物实验课堂教学研讨活动，探讨有效课堂的实施细则。在实践过程中检验相关理论的适用性，对过程中产生的经验及时进行梳理和提炼，并且对课堂中仍然存在的问题进行深入研究，寻求解决的对策。对研究过程中的成果进行整理，撰写课题相关论文，争取在有权威性的杂志上发表，推广研究成果。
第三阶段 课题中期评估（2018年9月～10月）
进行阶段性的检查与总结，对实验中产生的经验进行提炼，撰写中期研究报告，对实践中产生的问题进行汇总，继续查找相关理论，开展更深入的研究，争取在后期的研究过程中使前期问题得到解决，从而探索出一套有关生物实验课堂有效调控机制的策略，提高生物课堂教学的有效性。
第四阶段 课题总结阶段（2018年11月～2019年1月）
对课题的研究过程、研究成果进行总结，形成完整的文本材料，为课题结题工作做好准备，撰写课题结题报告，申报课题结题，同时进行研究成果的推广。
3．研究的方法
（1）文献调查法
收集相关文献材料进行研究，对课题概念进行科学界定，并进行同类课题的比较研究，提高本课题的研究价值，对于解决课题研究过程中出现的问题提供了理论支撑和方向引导。
（2）行动研究法
研究人员把学习的理论知识运用到实践中，根据拟定的实施方案有计划的开展生物实验课堂教学的研究，在实践过程中运用教学策略，改革创新，总结反思，不断修正，有效调控实验课堂教学，逐步形成切实可行的操作模式。
（3）范例研究法
在研究过程中，将研究成果进行展示，开设部分生物实验课堂教学课例，对生物实验课堂教学进行实证研究，从中寻找规律，总结经验。
（4）经验总结法
在研究过程中，对实践经验进行分析和提炼，深入揭示课堂改革的实质，撰写高质量的研究论文和报告，推广具有课堂特色的教改模式。
六、主要观点与可能的创新之处
通过前期的研究过程中，我们认为在生物实验课堂中进行小组互助式学习有利于推动学生学习生物的积极性，让学习相对较强的学生帮助学习弱的学生进行学习，让所有学生能够完成基本的实验操作，并在实验过程中获得知识。但在实验过程中，学生由于自觉性较差，不能遵守课堂纪律，表现在随意操作实验器材，不按实验步骤进行实验，不能如实记录实验数据，对实验中存在的问题不能及时分析和解决，实验最终的结果与预期的结果相差不太，效果极差。基于上述的原因，我们渴望寻找在生物实验课堂中既能进行小组互助式学习，又有一套有效调控机制，这样生物实验课堂教学才能成为生物教学中重要的组成部分，让学生在课堂中体验到学习的快乐。
我们认为通过本课题的研究可能产生的创新之处为：在课堂教学中，我们关注的是学生的互助式学习，区别于传统的课堂教学，学生是课堂的主人，是自己主动在学习，互帮互学，形成自觉的学习共同体。但在学习的过程中需要教师的有效调控，特别是实验课堂，更要注重实验的有效性，区别于常规的课堂，这样既激发了学生内在学习的主动性，又使实验课堂有序的开展，能够达到预期的实验目的，因此在同类实验课堂中具有创新性。
七、课题预期的研究成果
1．课题研究论文发表或获奖1篇以上
2．举办课题教学展示课活动
3．课题教学案例分析
4．课题结题报告
八、完成课题的可行性分析
1．课题研究人员学术能力简介
本课题主持人邵永刚，中学一级教师，具有丰富的教学经验，业务水平高，科研能力强，曾参与江苏省“十一五”教育科学重点规划课题研究，主持太仓市“十二五”教育科学重点规划课题研究，并取得了丰硕的研究成果，多篇文章发表在国家级核心期刊上。
2．课题所开展的前期准备工作
对初中生物实验课堂教学有效性的研究已经进行了很多年，近几年对生物实验课堂教学的有效调控机制的操作策略进行了思考，从网络上收集了相关研究资料，也阅读了关于生物实验教学的论著，并进行了初步的归纳和提炼，在部分实验课堂中也进行了初步实践，也取得了一定的成效，形成了一系列改进课堂教学方式的策略。
3．保证条件落实
学校领导对理化生实验课堂改进十分重视，要求开足开好每一个实验，并对实验经费予以大力支持。课题启动后，部分实验经费将用于课题的研究，保证调查研究、资料采集、会议研究、成果展示等活动经费的支出。部分理化生骨干教师将积极配合，推动实验课堂教学改革，提高实验课堂教学效率，从而助推学校的课程改革。
