《在合作学习中培养学习困难学生的交往能力》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
铜山县柳新镇新桥小学 刘治富，【内容摘要】苏霍姆林斯基曾说过：“只有学得好，才能好好学。尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和交往活动的质量，是提高教学质量更为重要的环节。”在新课程背景下，“为了一切学生”的理念，使我们不由得把关注的目光投向了学习困难学生（以下简称学困生），去关心他们的学习，要洞察他们的心理，更要为了他们的一生发展负责。而在现实生活中，交往能力的高低无疑决定着他们将来的命运与发展，决定他们未来的生活方式和生活质量。如何在小组合作学习中加强对学困生交往能力的培养则显得至关重要，下面我来谈谈自己的一些看法：一、爱心至上，要努力营造小组合作学习的氛围。二、方法引导，有效地组织小组合作学习活动。三、引入竞争，调动学困生小组合作学习中交往的欲望。【关键词】小组合作学习 学困生 交往能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，小组合作学习形式应运而生，成为了一种重要的、倍受学生喜爱的学习方式。然而大量实践表明，小组合作学习活动实效不大，很多都流于形式，如课堂上学生不会倾听，产生不了思想的交流与碰撞，出现了语言霸权者，没有了对别人的尊重等等。我们特别有这样的深切体会：在每一个课堂上都有一个被遗忘的角落，那里是一只只不敢高举的小手，是一双双迷茫而渴望着知识的眼睛，沉默仿佛成为了他们的“专利”。长此以往，他们被孤立了，被忽视了，内心深处隐藏着一种莫名的痛楚和无尽的烦恼，下面让我们倾听这来自边缘的声音：
三年级时，我们班的班主任是吴老师。开始，她对我还挺好。但后来，我的成绩还那样，她开始对我一天比一天的冷淡了，接着就是叫家长，几乎每隔一个星期就叫我妈一次。学校大多数老师都认识我妈了。再后来，老师怕我给班级拉分，又叫我爸到残联给我开个大脑残疾证明，但那里的人看我的一举一动，不像大脑有问题，就没给开。我终于又回到了学校。不久，老师又嫌我太能拉分。于是把我打入了旁听生的行列。那时我就想：“我的大脑没问题，为什么让我当旁听生？”后来，班里的同学不跟我玩，都说我是旁听生，没资格和他们玩。唉——他们不跟我玩，我只好和小同学玩。
升入六年级的那一年，是我一生中不会忘记的——我留级了，到您那儿报名也不是很顺利，但您还是收下了我。您安排我和赵慧坐，她学习很好，却不怎么帮助我，也是非常看不起我的。每次老师让同桌讨论问题，她总是不跟我讨论，常和后桌的同学讨论，还说：“咱们三个讨论。”每次她说这句话时，我的心总是碎碎的。于是，我从那时起就怕老师说：“同桌讨论问题了。”
留级以后，我开始和同班同学做游戏了。开始还好，但后来他们总这样说我：“追班猴，爬墙头，见了老师就磕头。”……①
这则案例，引发了我沉重的思索。苏霍姆林斯基曾说过：“只有学得好，才能好好学。尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和交往活动的质量，是提高教学质量更为重要的环节。”当今社会，知识经济已初见端倪，各种机遇、挫折也纷至沓来，竞争和社会心理压力也日益增大，在新课程背景下，“为了一切学生”的理念，使我们不由得把关注的目光投向了学困生，去关心他们的学习，要洞察他们的心理，更要为了他们的一生发展负责。而在现实生活中，交往能力的高低无疑决定着他们将来的命运与发展，决定他们未来的生活方式和生活质量。如何在小组合作学习中加强对学困生交往能力的培养则显得至关重要，下面我将结合着以上案例来谈谈自己的一些看法：
一、爱心至上，要努力营造小组合作学习的氛围。
正如英国教育家洛克所说的：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”教师的权威与尊严使得学生特别是一部分学困生唯命是从，唯唯诺诺，更不要指望主动地与教师交往了，而师生间的交往与互动恰恰是合作学习中所迫切需要和倡导的。新课程理念下，教师知识权威的地位被动摇了，“传道、授业、解惑”的职能被彻底颠覆了，这就要求教师主动地放下架子来，致力于每一个学生的发展，用平等的心态真诚地走近每一个学生，以浓蕴的爱心自觉地洒向每一个学生，尽可能地缩短老师与学困生之间的距离。一个关注的眼神、一个会意的微笑、一句鼓励的话语、一个“能行”信念、一个成功的满足……他们都特别地需要，都能扬起他们自信的风帆，勾起他们久违的惬意，燃起他们交往的热情。再者，我们常常发现，在小组合作学习中，一些学困生由于思维慢，怕说错等原因在组内没有地位，常常受到组内其他成员的轻视、埋怨，甚至是指责和训斥，小组内很少有人去主动帮助他们，同学间的冷淡态度，导致这部分学生在心理上产生了极大的孤独感和被抛弃感，参与合作交往的兴趣几乎为零。我们在日常教学中，应尽可能地去挖掘学困生身上的闪光点，利用某方面特长为其在班内树立形象，争取地位。此外，也应尽可能地为他们创设表现机会，鼓励他们多发言，通过架设坡度，降低难度等方法，让他们同样品尝成功的喜悦，沐浴友爱的阳光，享受交往的快乐。
二、方法引导，有效地组织小组合作学习活动。
针对小组合作学习出现的种种弊端，建立学习活动小组时，最好以四人为宜，应充分考虑学生的异质情况（如男女生、学习好的和学习有困难的、性格内外向互相搭配），科学分组，及时指导学生进行小组内的分工，明确各自在小组内的职责，这样使每位同学都有事可干，学习小组组长起到监督与领导作用。教师要深入各小组内进行指导工作，特别关注学困生的组内合作交往情况。 出于人的情感需求，经常处于被遗忘角落的学困生则更渴望与人交往，被人重视，渴望教师对合作学习的介入，渴望教师的引导与参与。然而合作的技能有很多，要使学困生有所提高，教师必须结合实际的教学活动加以指导，教给方法。如小组讨论时，怎样倾听他人的发言，怎样评价他人的观点，怎样做讨论的记录，怎样表达自己的见解。小组互助时，怎样把你的好办法介绍给别人，如何正确对待别人对你的意见，日常生活中，怎样与老师、与其他组进行交往等。还可以把注意的问题编成口诀让学生牢记：“小组讨论声音小，开口之前要想好，别人发言认真听，意见不同我不吵，他人不会我帮助，为组争光集体好，无论对错要谦虚，团结互助向前跑。”等。“独学无友，孤陋寡闻。”通过自主合作的讨论，相互进行思想的碰撞，语言的交流，可以诱发学困生对语言的感悟，还可以激发学困生的学习兴趣，使学困生感到了学习的乐趣和责任，从而促进其交往能力的提高。
三、引入竞争，调动学困生小组合作学习中交往的欲望。
小组合作学习的过程也是交往互动、情感交流、思想碰撞、信息沟通、资源共享的过程，交往是活动的支撑系统。学生自主活动与人际交往活动需要相互支持，人际合作性交往确保了学生自主性活动的实现。针对一开始学困生在方法掌握上不够主动的状况，我着重在培养学困生的四个“敢”字上下功夫，促提高。四个“敢”即敢说、敢问、敢想、敢争论。敢说：积极主动地发言，说话声音响亮，有条理，不怕说错；敢想：要想别人想不到的，会从不同角度去思考；敢问：善于发现问题、提出问题，敢于向教师质疑提问，养成有问题就问的习惯；敢争论：有不同意见，要敢于提出来，说出自己不同的观点、看法（包括敢与老师争论）。其实，竞争与合作是相辅相成的。我在实施合作交往学习中，为了进一步调动学困生的主观能动性，提高合作交往学习的质量与学困生交往的能力，以合作学习小组为单位，对学生课堂中的讨论发言情况、作业情况、组内的互帮互助、合作交往情况等进行考核，以记分制的形式评选出每周的最佳互助组、齐心协力组、进步明显组。通过前一时间的实践，我们可喜地发现，在合作竞争式的学习情境中，由于注入了竞争的活力，学困生对学习任务特别地投入，思维活跃，兴趣高涨。此外，小组合作学习还表现在社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，面且要独立地运用社会交往技能去争取成功。这些都对学困生交往能力的提高起到了不可估量的助推作用。
“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的……”②对于学困生这样一个特殊的群体，要培养他们乐于交往的能力非一朝一夕之功，我们要实实在在地依托小组合作学习，让他们学会悦纳自己，欣赏自己，树立能说的信念，坚信一朵朵迟开的花也会芬芳起来！
【参考文献】
① 张行涛、李玉平：《走进校本教研》开明出版社第176页
② 朱永新：《教育的理想和理想的教育》
注：本文系徐州市教育科学“十五”规划2003年度滚动课题《小学学困生学习方式的调查与优化研究》研究成果。
注：此文发表于《铜山教育》2005年第1期
