《《学进去，讲出来》之“学讲难点理论”读书心得——怎样提高自主学习的有效性》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
该部分读书心得来源于对《学进去，讲出来》系列丛书的阅读与思考。关于“怎样提高自主学习的有效性”这一问题，本书详细分析了“如何深化课前预习”与“自主先学四忌”，并通过江苏省优秀课例《湿地的开发和保护》结合具体实践重点阐述了如何提高课堂学习实效。对于深化课前预习问题和自主先学应该注意的问题，本书都给出了一些探索建议。一、如何深化课前预习。首先，“明确预习目的，细化预习内容（P47）”。利用课前设计预习导纲的方式，引导学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，构建“自主、合作、探究”的“学讲课堂”。其次，“趣味预习，扫除障碍（P47）”。这也是本人在研究英语听力教学采用“学讲方式”时亟待解决的现实问题，就是怎样让学生的英语听力预习工作不枯燥，让学生乐于预习。作者采用了三种方式，即“让学生充分安排自主完成任务、进行预习形式变革、设立小组竞争机制（P48）”。最后，“有效评价，持续预习（P48）”。针对预习这一特殊形式也要有相应的评价方式，采取评语式评价与放手式评价向结合的形式开展。
二、自主先学“四忌”。自主学习是学讲方式有效开展的前提和顺利进行的保障，除了提高自主学习的有效性，自主先学还应该注意哪些问题呢？在本篇文章中，作者列出了自主先学的“四忌”。首先，“忌问题设置欠妥（P50）”。“大多情况下，问题的设置是由教师掌控的。如果问题设置得大而空，没有明确的指向性，孩子学习时难免会一头雾水，不知从何说起；倘若问题设置得小而偏，又难以体现问题的针对性，学习目标便很难达成（P50）”。所以在实际教学中，对于学情的分析很重要，针对学生实际情况、针对英语听力材料重难点来设计问题就是教师需要关注的首要问题。其次，“忌合作分工不明（P50）”。“自主学习不是一个人的学习行为，而是一种集体学习行为，需要学生有足够的团队意识，每个成员在学习小组中都要承担特定的职责。因此，这种学习方式倘若在合作时分工不清，就会造成一种假象——表面上看似一片热闹，学习气氛热烈，实际上效果很不理想（P51）”。学讲课堂的教学过程，学进去是讲出来的基础，讲出来是学进去的动机和结果。分工不明会导致学生学习时的“伪合作”，真正学进去的东西就要大打折扣，从而导致讲出来的东西就屈指可数。实际英语听力教学时，这种学讲的衔接尤为重要。教师应该帮助学生明确分工，处理好独立思考和合作交流的关系，监督并纠正不合理的角色分配，以便达到学讲的最终目标。再次，“忌教者无端遁形（P51）”。“在孩子进行自主合作探究时，有些教师为了追求表象的轰轰烈烈，为了凸显孩子的自主性，故意不对孩子的讨论有任何打扰，仅当看客（P51）”。这种情况是学讲教学中的一个严重问题。很多教师错误偏差地理解了学讲教学的真谛，以为学生讲就不需要教师的参与，这是对传统意义上的教师“一言堂”的矫枉过正。教师在教学过程中应该扮演的是倾听者、发现者、指导者等多种角色，要仔细地听、细心地观察、敏锐地发觉、科学地指导。最后，“忌自主与自由混同（P53）”。“有人认为自主学习就应该给学生充分自由，学生想怎么学习就怎么学习，向怎么做就怎么做，教师要做的就是尽量少干预甚至不干预孩子的学习行为，让孩子享有真正的自主（P53）”。这种情况往往会形成看似自主但实际自由的课堂！即学生们都在各自自由地学习，而非自主，更谈不上合作。而因为英语听力口语内容输入与输出形式的特殊性，自由与自主二者的区别更是会极大地影响教学效果。
