训练学生回答问题的方法让学生学会回答问题

栏目:小学教师经验论文
时间:2019-03-09 14:27:40

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书中指出,美国教师在课堂上经常给学生思考的时间。有时用慢走3步或者心中数数的方式给学生几秒钟的时间。甚至不用学生举手,等待老师点名。这种方法和中国老师的方法大相径庭,不过他们的理由也很充分:给他们平等的时间,避免反应快的学生干扰其他人的思考,同时也不让学习能力差的学生产生依赖思想。我想,这一点我们应该向美国教师学习,这真的是关注每一位学生,为每一位学生的发展着想。

二、训练学生回答问题的方法

在合作学习的过程中,我发现明明教案设计的很好,教学环节也不多,但教学进度慢,任务总是完不成,起初我将原因归为学生思考能力差,回答的不好,所以我总是引导,再请两个学生回答,有时干脆自己重复答案,以期所有学生都知道标准答案是什么,我想这样对学生掌握知识,在考场上答题是有用的。可是学生真正独立思考、感悟的能力却没有提高。如何让学生化繁为简的回答问题,提高交流速度呢?书中指出:必须要对学生进行回答问题的训练。首先,教师提出有价值的问题是学生思考出优质答案的前提。语文书课后练习中经常会隐藏一些有价值的问题,如我在教学《卢沟桥烽火》一课时,编者设计了这样一个题目:读一读下面的句子,体会带点词语的感情色彩。句1:1937年7月7日深夜,星光黯淡,万籁俱寂。
一支全副武装的日本军队,偷偷地向卢沟桥摸来。句2:当天晚上,大刀队员们手握大刀,腰佩手雷弹,又悄悄地向卢沟桥进发。根据这题,我在讲到大刀队员们偷袭日本侵略者的时候,出示这两个句子,提出问题:同时偷袭,你发现作者对日本侵略者和大刀队员们的态度分别是什么?同学们通过朗读、思考发现了作者对日本侵略者卑鄙行径的鄙视,对大刀队员们足智多谋、英勇善战的赞许。由此可见,提出有价值的问题往往能让学生快速找寻回答问题的路径。可是也并不是教师问得好,学生就答得好,有时好的设计没有得到学生好的回应。所以其次,要让所有的学生参与到对问题的思考和回答中来。目前合作学习中广受欢迎的一种全员参与的方式叫抽号,即每个小组的学生在组长的带领下临时编号(如1-6号),对问题进行讨论并形成统一意见。教师看讨论基本结束时随机报出一个号码,是这个号码的学生举手,教师从中选择学生发言。这样每个学生都有平等回答问题的机会,即使抽到学习困难最大的学生,他也能回答并得到老师的夸奖,从而自信心受到鼓舞。最后,教师还应给学生提供合适的帮助策略。
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