训练学生回答问题的方法让学生学会回答问题

栏目:小学教师经验论文
时间:2019-03-09 14:27:40

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主要指学生在回答问题的过程中,教师通过仔细倾听,敏锐捕捉到学生语言不清楚、不完整、不简洁的地方,及时给予帮助。如在概括《半截蜡烛》一课主要内容时,学生能抓住时间、地点、人物基本概括出主要内容,但在点名主要人物时,学生说“法国有一个家庭妇女,人称伯诺德夫人”,这是文中原句,不够简洁,我及时引导:“概括需要简洁,能不能把这两句变为一句?”学生经过思考,说:“法国有一个叫伯诺德夫人家庭妇女。”接着学生继续概括:“伯诺德夫人一家三口想出了各种办法保护半截蜡烛。”语言虽然简洁,但没有说清楚,我提示学生:“他们一家三口究竟想出了哪些方法呢?”学生快速浏览课文,很快说清了主要内容。所以,教师在学生口语表达不清晰,不完整,不够简洁的情况下,提供帮助,将学生的回答引到更规范,更高的认知层面上去,这样学生的思维才能不断发展。

三、让需要关注的学生始终处于“目标区”

新课改倡导教师要关注每一位学生,但每个学生都会在一定时期内成为需要关注的学生,在合作学习的过程中,组内的后进生就是需要关注的学生,教师就是在关注每一位学生。这些学生往往坐在教室的后面和两侧,他们习惯沉默听课,不愿与别人交流,那么如何让他们参与呢?最好的方法就是让他们始终处于教师心中的“目标区”,降低回答问题的难度。

方法一:重复。教师可以适时地让这些学生重复前面学生的回答,对别人是重复,对他是鼓励,同时也增强了他当众表达的勇气。

方法二:评价。教师可以在一个学生发言后,让后进生评价。可以对朗读的效果评价,如“你觉得他读的好不好?”“好。”“好在哪?”“说说你的看法。”看似紧逼,其实教师是有意让他参与到交流中来。

方法三:续说。教师可以采取把一次机会分成两次的办法帮助有困难的学生。例如,我在教学《聂将军和日本小姑娘》这篇课文的时候,要求学生用小标题的形式概括课文描写的几个画面,刚开始我根据学生的回答,将“八路军救了两个失去父母的日本小姑娘”概括为“救出孤女”四个字,然后请一个优生概括第二个画面为“照料孤女”,板书在黑板上,接着我画了两个横线,请两个后进生上来填写,最终他们都顺利写出了“送回孤女”、“孤女谢恩”这样的小标题。虽然这样做花费的时间较多,但是和孩子的成长相比,确是非常必要的。

在践行“合作学习”的过程中,教师总会遇到各种各样的困惑,唯有不断读书,才能明确方向,找寻办法,指导实践。
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