训练学生回答问题的方法让学生学会回答问题可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
主要指学生在回答问题的过程中,教师通过仔细倾听,敏锐捕捉到学生语言不清楚、不完整、不简洁的地方,及时给予帮助。如在概括《半截蜡烛》一课主要内容时,学生能抓住时间、地点、人物基本概括出主要内容,但在点名主要人物时,学生说“法国有一个家庭妇女,人称伯诺德夫人”,这是文中原句,不够简洁,我及时引导:“概括需要简洁,能不能把这两句变为一句?”学生经过思考,说:“法国有一个叫伯诺德夫人家庭妇女。”接着学生继续概括:“伯诺德夫人一家三口想出了各种办法保护半截蜡烛。”语言虽然简洁,但没有说清楚,我提示学生:“他们一家三口究竟想出了哪些方法呢?”学生快速浏览课文,很快说清了主要内容。所以,教师在学生口语表达不清晰,不完整,不够简洁的情况下,提供帮助,将学生的回答引到更规范,更高的认知层面上去,这样学生的思维才能不断发展。三、让需要关注的学生始终处于“目标区”
新课改倡导教师要关注每一位学生,但每个学生都会在一定时期内成为需要关注的学生,在合作学习的过程中,组内的后进生就是需要关注的学生,教师就是在关注每一位学生。这些学生往往坐在教室的后面和两侧,他们习惯沉默听课,不愿与别人交流,那么如何让他们参与呢?最好的方法就是让他们始终处于教师心中的“目标区”,降低回答问题的难度。
方法一:重复。教师可以适时地让这些学生重复前面学生的回答,对别人是重复,对他是鼓励,同时也增强了他当众表达的勇气。
方法二:评价。教师可以在一个学生发言后,让后进生评价。可以对朗读的效果评价,如“你觉得他读的好不好?”“好。”“好在哪?”“说说你的看法。”看似紧逼,其实教师是有意让他参与到交流中来。
方法三:续说。教师可以采取把一次机会分成两次的办法帮助有困难的学生。例如,我在教学《聂将军和日本小姑娘》这篇课文的时候,要求学生用小标题的形式概括课文描写的几个画面,刚开始我根据学生的回答,将“八路军救了两个失去父母的日本小姑娘”概括为“救出孤女”四个字,然后请一个优生概括第二个画面为“照料孤女”,板书在黑板上,接着我画了两个横线,请两个后进生上来填写,最终他们都顺利写出了“送回孤女”、“孤女谢恩”这样的小标题。虽然这样做花费的时间较多,但是和孩子的成长相比,确是非常必要的。
在践行“合作学习”的过程中,教师总会遇到各种各样的困惑,唯有不断读书,才能明确方向,找寻办法,指导实践。