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晚上一回家，上初三的女儿就停下手里的事情，眉飞色舞地跟我谈起语文课前，老师让一个同学表演节目的事情，那个同学表演的是自创的摇滚舞蹈，据说当时教室里的场面极为火爆，老师笑得“扶着墙”，同学们笑声不断、笑倒一片。女儿说表演之后，同学们身心舒畅精神抖擞，平时不听讲的也听讲了，平时后进的学生也答对问题了，老师惊喜不已。她的话让我思考，对“笑”产生了浓厚的研究兴趣。在百度上搜索“笑”，找到了这样的答案：笑是人体内安多芬分泌物增高的时候，安多芬即内啡肽（endorphin），它是一种脑下垂体分泌的类吗啡生物化学合成物激素。在内啡肽激发下，人的身心处于放松愉快的状态，免疫系统能力得以强化，胸肌得到扩张，促进了肺部呼吸功能，增进了消化功能，加强血液循环，使人更有精神，较激烈的笑可以成为一种治病方式。据说“笑疗”早已成为我国传统疗法之一，早在唐朝，名医孙思邈就指出“长乐寿自高”，日本的“笑疗教室”，印度的“笑疗瑜伽”其原理也基本一致。
既然“笑”有如此之功效，那么对我们老师有什么启发呢？课堂上，我们是不是可以让学生笑一笑，发挥提神醒脑的作用，增加学习愉快感，提高课堂效率呢？如果一堂课上，老师过于严肃刻板，教学内容枯燥乏味，教学过程循规蹈矩，学生一定有度日如年之感，难以保持学习兴趣。而充满笑声的课堂却是轻松、开放、自由的，学生只有在自然放松愉快的状态中，思维才能够得到激发，学校效率才更高。
课堂上如何制造“笑”果，通过什么方式创造笑声，让学生们笑起来呢？
首先，热爱学生是创造“笑果”的有力前提。爱孩子是前提，如果老师内心不是真心喜欢孩子，脸上是很难有灿烂的笑容的，只有愿意和孩子在一起的老师，才能激发出幽默的灵感。而活泼外向的人更适合做老师，一个性格内向、不善交流的老师自己总是紧绷着不苟言笑，是很难走进学生心灵的。不过，这一点可以培养，我看到不少内向的老师因为喜欢学生，经常和学生在一起，明显地发生了变化，乐于表达、善于交流，外向开朗许多。另外我建议，如果老师感觉自己缺乏幽默感的话，可以有目的地读读幽默书、笑话书等，从《笑林广记》到《校园幽默》都一一阅读，平时也多关注报纸、杂志上的小幽默，并在生活中经常运用反复练习，既放松自己，又积累了“笑”的素材，可以快速找到学生的笑点，获得学生的喜欢，避免尴尬的冷笑话。。
其次，教学设计是创造“笑果”的有效途径。虽然纯粹的讲笑话可以达到“笑”的目的，但是更高明的方式是将幽默变成教师得力的助手，把教学和笑话有机地结合起来，帮助学生更有效地学习。如何安排幽默轻松的环节，设计有趣开放的方式帮助学生掌握知识、提高能力，这是非常值得探讨的问题。一位物理老师讲反射原理，发现学生画图时，光线从人的眼睛里发出，为了让学生明白人眼之所以看到物体，不是因为眼睛能发光，而是因为物体反射的光进入了人的眼睛。他说：“如果眼睛可以发光，我们就不要用手电筒了，给老头老太太每人发俩青蛙，夏天的晚上都出来玩，手里拿着青蛙照亮。”学生们想象着那种画面都笑了，同时也深深记住了这一知识。同样讲折射，老师绘声绘色地讲到一个愚蠢的人到水里叉鱼，以为瞄得很准，结果没叉到鱼，却叉到了自己的脚丫子，全班同学都哈哈大笑，进而理解了“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折”。
第三，学生是创造“笑果”的丰富源泉。每天和学生相处，有无数个细节，笑话随时迸发，随时产生。教师在课堂上，善于抓住学生的资源找机会让学生乐一乐，学生会感觉一堂课过得很快。例如，一位老师上课时发现有几个学生打瞌睡，他这样评价： “上课打瞌睡，这是对教师最大的信任和尊重。”老师的话令同学们感到很意外，大家都哄堂大笑，连那打瞌睡的人都给笑醒了。老师认真地说：“这是因为，第一，上课公然打瞌睡，不怕老师怀恨在心，不怕老师在考卷上扣分，这是对老师人格的最大信任。第二，上课打瞌睡，说明教师讲课不吸引人，有如催眠曲，这是用无声的身体语言向教师提示，希望我讲得生动些。第三，上课打瞌睡，也可能是由于昨天晚上作业太多，或者家务事太重，或者别的原因，这些都与老师对同学们的管理、关心不够有关系。对此，我再次表示歉意……”“哈哈哈……”那几个学生也不好意思地笑了，立刻提起了精神。需要说明的是“学生是最好的笑话资源”这句话，一定是以了解学生、尊重学生、爱护学生为前提，跟学生适当地开玩笑，注意分寸，把握好“度”，达到让学生愉快接受拥有好心情的目的，一定不能让学生有被揭短、讽刺、难堪之感。
创造“笑果”，让学生在课堂上笑一笑，充分利用笑的功效可以大力提高课堂效率，值得老师们尝试！
