《圈画批注，走向逻辑思维能力的培养》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
| By: GL高冰 ] 圈点批注，一直是语文学习非常重要的方法，那么什么样的字词可以拿来批注呢？什么才是所谓的关键字词呢？实际教学中，学生的批注都是零散的、漫无目的的，虽然能敏锐的捕捉到一些表现人物情感的词语，但学生并没有真正理解作者为什么选择这个词，而不是其他，或者说为什么用这个词语更合适呢？教师缺乏对学生词语辨析与推敲的引导，学生也很难试着去运用。自然，作文也就缺少使人恍如身临其境的细腻描写。试想一下，《爱如茉莉》一课中，假如学生在分析其他细节描写时，如“妈妈用虚弱的声音说”中的“虚弱”，我能加以提炼为神态描写，学生自然就会关注类似的描写；抑或是从与神态描写同层面的动作描写、语言描写入手。那么，也就会清楚一个神态、一个动作、一句话语，都值得揣摩与回味，这就是细节描写，这就是关键的字词短语。
小学阶段，学生较容易关注神态描写，因为这些神态大多是人物语言的提示语，但随着文本难度的加大，很多细节刻画就不是那么显而易见了。曾执教过高中语文，在语言特色专项训练中，学生能抓住修辞手法的使用，但对有表现力的形容词、副词、动词，学生总会漏掉一二，不能全面分析文本。现在思来，必是缺乏对语言特色的规律性提炼，缺乏一个理论支撑，仅靠语感，部分学生尚达不到此水平。也就是说，学生并没有获取赏析语言特色的能力。刘春老师说，语文学习，最终指向的是能力、是素养，课文只是提高语文能力的载体，不是教教材，而是用教材教学生；中国现代教育专家成尚荣先生也曾援引过台湾一位教育同行的话：不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西；著名语文教育专家于永正老师在《我的教育故事》一书中，也曾谈及学生学会是一种能力。而这带得走的东西正是逻辑思维能力。
圈点批注法，是古人阅读时常用的传统方法，也是一种治学方式。批注，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑，以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。批注不单有字词句的批注，还可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手。“批”是对有感悟处进行评点，写下自己的主观感受。“注”，指通过圈点、勾划来标明文章的重点、难点或疑点，或查字典、或借助参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。也就是，圈画虽是随手勾画，但勾画的内容应该是文章的难点、重点、疑点，或者是自己深有体会之处。
批注式阅读，不仅要提炼给学生，什么样的内容值得批注，同时还要让学生明确一些常用的批注符号。在此基础上的训练，学生批注时将有“章”可循，那些语感差、阅读能力弱的学生，也能渐渐地读出一二，时间久了，语感也就增强了，批注的能力更会提高。批注，作为一种动态的思维过程，既能提高学生的概括能力、感悟能力，还能提高质疑能力、鉴赏能力，甚至是写作能力与自主学习能力。
圈画批注，不再是被学生牵着走，而导致对课文理解的零乱无序和支离破碎，而是走向逻辑思维能力的培养。
