《学会学习案例思考》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【误解】“学生会学习”了，那老师是不是更省力了？不少老师抱着这样的认识，在教学设计时，缺少了精心的预设；在教学过程中，过多地依赖学生的表现；在效果不理想时，冠以“给学生一定的空间，耐心地等待”；在没有完成教学任务时，设想“下一节课”的继续探索。案例1：长方形、正方形的特征
师：我们来做一个猜谜游戏，好不好？
生：好！
师：一对小耳朵、一双大眼睛、长长的小尾巴、一身棕色的毛，最爱吃桃子。
生：猴子！
师：猜对了。继续猜，这回猜一个图形，“四个角、四条边”。
生：长方形
生：正方形
师：能猜准确吗？看来长方形和正方形还有其它的特征。
猜测，长方形还有什么特点？
生：上下边一样长
师：还有呢？
生：左右边一样长
师：还有呢？
生：没有了
师：那角有什么特点呢？
生：有四个角
师：一开始就知道是4个角的，有没有更具体的？
生：有大有小
……
课后，该位执教老师解释了自己设计的意图，说是为了体现“学生的学会学习”，所以用猜谜的形式引出长方形、正方形后，让学生基于自己的观察，说出长方形、正方形的特征。本以为学生会很自觉地从“边”和“角”两个方面完整地说，没想到学生说得很零碎，绕来绕去的，很耗时。早知道这样的话，自己就干脆多做提醒，让学生少走弯路。
【思考】学生是学习的主体，这是一致认同，因为学习的最终目标是为了学生能理解知识，掌握获取知识的方法，提高获取知识的能力与策略。但学生的学习不会是自发的状态，更需要教师的引导。
“学会学习”是教育的长期目标，在达成这一目标的过程中，教师非但不比以前的教育教学工作轻松，反而是提出了更高的要求。因为我们不仅着眼于学生是否掌握了知识，更关注于学生学习能力的提高。前一目标，我们已经积累了很多的经验，可以借鉴、模仿，很快地实现。后一目标，是我们刚刚起步，需要摸索、尝试，不断总结完善的。
思考一：教师要有正确的学生观。
思考二：对教材的解读要更具整体视野。
思考三：更为精心的预设。
思考四：以恰当的评价促进学生的正确的思考方向。
