《在解决问题的过程中激活学生思维》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
思维始于问题。建构有效课堂，重问题设计，有利于使学生产生积极的思维状态而增强复习的有效性。但要注意的是，复习教学中的问题设计，既要防止挫伤学生思维热情的简单式、再现式提问，又要避免阻碍学生思维的包办代替式提问，问题应具有一定的综合性。因为高考化学复习是建立在学生学完高中课程基础上的一次全面复习，设计的问题不仅要有利于引导学生对整个高中化学知识进行有序回顾和有效重组，还要有利于学习过程的合理再现和知识的迁移应用。如在复习氮元素及其化合物性质时，将“常见的含氮元素的物质有哪些？其中氮元素的化合价如何呢？”两个问题整合起来，请学生以物质的类别为横坐标，以化合价为纵坐标，把以上含氮物质放置在“坐标系”中。通过回忆这些物质的化学性质，构建转化关系网络图。围绕这张网络图，再可以设计一系列问题，层层深入，归纳总结。例如有两条工业生产线：工业合成氨和硝酸生产线，联系工业实际，设计有关反应条件、反应速率和平衡移动等方面的问题，将元素化合物和化学反应原理的知识融合起来进行复习，充分调动学生的思维，并深刻理解、整体把握相关知识。这样复习不是对旧知识的简单回顾，而是联系实际对知识的具体运用，达到了温故知新的目的。学生在创设的问题情境中自始至终动脑想、动手做，复习效率会大大提升。
