《聆听专家讲座启示》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
从11月12日到23日,11天的学习时间里,东师培训管理团队阵容大,档次高,既有来自东师教育学部副部长的讲座,也有来自东师知名教授的讲座;既有吉林教育学院领导的讲座,也有来自一线名师的经验介绍。既有教学常见的问题与对策,也有学习动机的激发与维持;既有习作教学的探究、后进生转化、班级建设、教学设计与实施案例分析,也有教师专业发展相关问题;既有理论讲座,也有参观考察、交流研讨,相继为学员们奉上了一场场精神的盛宴。聆听了专家的讲座,给予了我新的启示、新的规划、新的目标与方向。启示一:“四想”——想得到才能做得到。
吉林教育学院程明喜教授在讲授“小学教学常见问题与解决策略”时,提出:只有想得到才能做得到。他要求小学教师要“教一科想多科;教低年想高年;教现在想终身;教小学想中学”。这一思想给予了我很大的启示,让我进一步的理解了新课标提出的“学科的整合和知识的衔接”。
启示二: “评提高——提高率计分法;比发展——虚实积分法”。
吉林教育学院李元昌教授提出:提高率计分法:后次成绩-前次成绩/前次成绩乘以%等于提高率;虚实积分法:他把0分作为学生的基础分(虚),看以后的发展,前后比,进步+1,不进步-1(实)。这种不看分数比提高,只看发展不评分做法,有效地实施了新课程提出的发展性评价,也充分地说明了成绩是暂时的,发展是无限的。用发展的眼光评价正在发展中的学生,尊重了学生的个体差异,突显了激励的功能。
启示三:“走课制”——关注学生的学。
东北师范大学教授向我们介绍了美国校长的“走课制”。让我认识到了“走课与听课的区别”,也感受了“走课”的优势。我国传统的“听课”在学校里尽管是一种常见的现象,但是每逢领导听课,教师们都如临“大敌”,紧张不已,因为听课在我国是作为教师评价的重要手段的,“听课”的这种评价、测量性的指向,对教师及其课堂教学都是具有一定的威胁性的。而“走课”是非评价性的,它是将学校所持的教育理念以及相关计划,与发生在课堂和学生身上的可观察变化联系起来,以获取最直接的教学信息, 其终极性的目的是为了促进的教师的专业发展与教学效果的改进。 对于学校领导而言,走课使他们更多地走进课堂,这不光改善了领导与教师、学生之间的沟通途径,并且还使领导的时间得以更有效、更合理的利用;对于教师而言,领导的走课对他们有极大的激励作用,在教师的心目中强化了领导对学校日常教学的重视。使教师真正了解到自己的课堂教学的长短处,并且有针对性地提出改进的办法;对于学生而言,走课也有利于改善领导与学生的关系,缓解课堂上的纪律问题。走课还为讨论学生、课程、学习成绩与学生行为提供一个交流的平台,它让教育管理者与日常的教学活动保持亲密的联系,这对于学生学业的改进是大有裨益的。
走课的最大好处集中在营造学校的领导、教师与学生之间的对话与沟通,相比于传统的评价性的“听课”,它是学校各主体间的沟通与交流的“润滑剂”。