《小学数学教师心得:从教材转向学生》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
都认为会成为语文老师的我,在2000年8月加入了数学老师的行列,开始了我的数学教学生活。刚入校时,教导处只给年轻老师一本数学书,一本比现在小的多也薄的多的教参,类似于备课手册的案例集只有组长有,这就逼着我每天晚上花很长时间自己钻研教材。在一点没有头绪的时候,金丽娜老师给我借来一本赵建宏老师的备课本,规范的格式,娟秀的钢笔字,详细的教学预设,让我初步懂得了如何备课,这在当时是个秘密,所以恐怕到现在赵老师也不会知道这件事(在此感谢两位老师的帮助)。花了三四年时间,从三年级教到六年级,我才差不多搞明白,我到底要教什么。有一个阶段,我发现学生因为感兴趣,总喜欢提前完成练习册上的作业,自然有错,但大部分还是做对了,想着自己还在课上叽里呱啦的讲,学生自然是没有兴趣了。孩子们以他们的方式告诉我,他们想自己学,他们有能力自己学。“教师讲什么不重要,学生想什么比这重要一千倍”真正懂得这个道理,想做出一些改变是我工作第7个年头,那一年的基地活动上成所长曾经问过我一个问题,“研究儿童可以研究什么?”记不清自己当时是怎么回答的了,对那个问题我没有多少思考,之前的7年,我总是在教材上下功夫,我才刚刚意识到要研究学生。
我开始放手让学生学,给学生留下充足的思考空间让学生自学;我“挑动群众斗群众”让“问题之球”在学生之间流转。我常和学生说上课不能像打乒乓球,只是两个人的事,而要像打篮球,谁也不知道下一个球会传给谁,谁也不知道下一个球是怎样的,每个人都在准备中,主动地去招架各种意想不到的情形。学生像打篮球一样的互动着,我开始学会倾听学生的想法,我看到了之前从没见过的“智慧的火花”,我听到了学生发自内心的掌声,我看到了学生成功的喜悦。
陶醉之于,我不禁问自己我还要教吗?我要教在哪里?
送走一批自认为培养了较强自主学习能力的孩子,我又回到了起点,一年级。通过几年对学生的关注,我已找到自己研究的真命题,基于学习起点的教。该如何理解学的起点?数学中很多概念来自于日常生活,学生在学习这些概念之前,就已经对它们有了表象,尽管这些原始的认识并不全面,也不系统,但它构成了进一步理解数学概念的基础,这种基础无疑是学的起点。学的起点还是动态的,在课堂中会不断生成新的学习起点。教在学的起点上自然既要教在课堂外的已有知识经验基础上,又要不断捕捉课堂内生成的学习起点。教在学的起点上的教学是“一种从原有知识经验出发的教”;是“一种学在前的教”;是“一种指向构建和发展学生经验的教”。在这里突出了学的重要性,并不是意味着弱化教的作用,虽然教是为了不教,学生是学习的主体,但主体性的发挥与教师的数学观、教育价值观和教学艺术水平密切相关。从起点出发后,我们必须要思考要到哪里去?这就必须建立在教师对教材、对数学课程有一定深度的理解的基础上。
教在学生学的起点上,首先要教在学生已有经验的起点上。要让学生的大量鲜活经验涌入课堂,要对他们的原有经验进行梳理,要对他们的问题进行挖掘,来自学生的素材是我课堂宝贵的学习资源。
教在学生学的起点上,就要教在学生新知识的生长点上。有了学生素材的补充,课堂便成为了问题生长的地方。扣住疑点、难点,引导学生养成耐心倾听、相互质疑、勇于修正、善于反思的习惯,让学生靠自己的力量自主生长。
教在学生学的的起点上还要指向建构与发展。教在数学的核心价值处 “使学生具备一些基本的数学思想、方法和知识,培养他们从数学的角度来观察世界。教在知识建构处,引导学生认识每一课的学习内容在整个小学阶段的地位与作用,从而更好的建构知识,为后继学习做好铺垫。
学习如浪潮不断向前涌,不断生成新的起点,教在学生学的起点上是一个值得长期实践的命题,我想我永远只是站在研究的起点上而已。