《小组合作,师生互动——听全柳芳校长讲座体会》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
5月16日下午,在太仓市教师远程网络学科培训中,有幸聆听了明德小学全柳芳校长的讲座《体验教学视角下语文生态课堂的构建》。从她的“我的体验教学研究之路”中,使我们看到了全校长从2001年起一路跋涉的脚步,一路挥洒的汗水,一路浇灌的鲜花。
从她的“体验教学溯源”中,使我们看到了她对课堂现状的掌握,对教学困惑的思考,对教学主张的提出,都在不断地深入,不断地探究,不断地更新。
从她的“体验教学基本理念”中,使我们看到了她对体验教学的理解,她对体验教学的追求,她对体验教学的实施。
从她的“体验教学的思考与实践”中,使我们看到了她的体验课堂所生成的本真、灵动、真我、智慧。
在全校长体验教学思想的引领下,她的“智慧对话,拔节师生生命”中提到“教师与文本的情感是否适切,教师与学生的交流是否契合,学生与学生的对话是否多维,教师、学生、文本(作者、编者)是否相融”让我看到了自己课堂上,学生在小组合作过程中展现出来的精彩。
我在上《云雀的心愿》一课时,课前布置了“自主导学单”,要求学生自主学习了解“小云雀的心愿是什么?”、“它为什么会有这个心愿呢?”、“它在怎样的情况下产生这个心愿的?填写表格。”、“学了这篇课文,如果你再看见有人在乱砍滥伐森林,你会怎样去劝说他们呢?”
在课堂上,小组充分交流后,自主选择相应的内容进行小组汇报。三个小组选择汇报“小云雀和妈妈飞到沙漠上空”,四个小组选择汇报“小云雀和妈妈飞到大河上空”,三个小组选择汇报“小云雀和妈妈飞到了居住的森林”。
我分别请了“沙漠上空”“大河上空”“森林”三个小组进行汇报,尤其是第二个汇报“大河上空”的四人小组,精彩呈现,博得了大家一致的好评。
首先组长说:我们小组向大家汇报小云雀和妈妈飞到了大河上空看到的情景。让我们先一起读一下这段内容。
四人小组齐读5-10自然段。
读完后,组员A说:小云雀和妈妈飞到大河上空,看到“大河的水位很高,浑黄的河水像脱缰的野马,咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了,一些村庄淹没在洪水之中。”小云雀不由得挨近了妈妈。它感到很害怕。
组员B说:小云雀害怕地问妈妈:“妈妈,妈妈,大河里的水怎么这么凶猛啊?”
组员C说:云雀妈妈叹了一口气:“唉,上游的森林被砍光了,‘森林水库’没有了,到了汛期,大河里的水就会泛滥成灾。”
组长说:读到这儿,你有什么想法呢?
组员A说: 我们不要再往河里乱丢垃圾了,我们要保护水资源。
组员B说:我看到了洪水的可怕,小云雀也很害怕,我们都要保护“森林水库”。
组员C说:我看到小云雀妈妈叹了一口气,无可奈何的告诉我们洪水泛滥是因为上游的森林被砍光造成的。我们要植树造林,保护“森林水库”。
组长说:大家有什么问题要向我们提吗?
一生提问:森林就是森林,怎么能说是“森林水库”呢?请具体说说什么是“树冠”、什么是“树干”、什么是“枯枝败叶”,他们分别有什么作用?
组长在征询了其他组员后,说:这个问题由我来回答你。森林可以蓄水。森林的树冠就像一把把大伞,可以挡住一部分雨水,不让他们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水。森林里土壤的蓄水能力就更大了,剩下来的雨水渗进土壤,大都能够被储存起来。你看,森林不就是一座大水库吗?
接着组长介绍什么是“树冠”时,我介入,问:有没有什么更形象地方法向大家介绍?同学马上想到导学单上有“树的示意图”,于是组长借助示意图分别介绍各部分的名称,并相机介绍了他们的作用,形象、生动。提问的学生连连点头。
我问:介绍“树冠”这句用了什么修辞手法?生答后板书:比喻。
这时组长向我提问:何老师,我问你,最后一句是句什么句子?
我内心一喜,倒没想到学生会向我提问, 我就说:我来读一下这个句子,“森林不就是一座大水库吗?”读完后,我问:有没有谁帮我一下?一生起立说:这是一个反问句。我问:能改成陈述句吗?生答:可以。森林就是一座大水库。我相机板书:反问。
我说:这让我们看到了森林的作用是?生答:蓄水。组长板书“蓄水”。我继续问:还有呢?生一时回答不出,我说:老师请大家看一段视频,播放“洪水咆哮”的视频。生看后答:防洪。组长板书“防洪”。
组长说:我们小组给大家分角色朗读5-10自然段。四人小组分角色朗读5-10自然段。
我指着板书师生一起小结:
师:因为森林可以——生:蓄水防洪;所以——生:森林实在是太重要了;所以小云雀说——生:明年春天,我一定邀上小伙伴,到那片沙漠上去种树,让沙漠重新变成绿洲。
在这一小组合作交流汇报中充分体现了师生、生生、生本之间的互动。小组合作,师生互动,精彩对话,生成了自然、和谐、开放、灵动的课堂。