《“解决问题策略”要把握“策略”徐州市乡村小学数学骨干教师培育站第十六次活动体会》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
潘安湖小学：狄勇，4月16日，徐州市小学数学乡村骨干教师第十六次培育站活动在贾汪区教师发展中心举行，本次活动以“解决问题策略理论探讨”为主题，旨在通过培训指引教师如何更好的进行“解决问题策略”的教学，厘清教师对“解决问题策略”认知上的误区，提高教师对于“解决问题策略”的理论研究，更好的进行“进行解决问题”策略的教学。教师发展中心张会主任做了“解决问题策略教学思考”专题讲座。张会主任结合具体的课例，从什么是策略、什么是解决问题的策略、怎样教学解决问题的策略，对策略和如何教学策略进行了系统的分析。强调教师首先把握对策略的理解，策略是计策、谋略，不等同于方法，比方法上位，是一种思想意识，是无法完全教授给学生，是学生在学习过程中的体验和感悟。其次目标定位要准确，是让学生经历并体验策略形成的过程，体会策略的价值，发展策略的意识。学生能够在学习过程中自觉想到选用何种策略合理并运用合适的策略解决问题。对于如何进行策略的教学，张会主任指出要通过激活经验、开发教材、设计富有真实性和挑战性的问题情境，激发学生寻求策略的内需，形成学生学习的动机；要让学生经历策略的形成过程并体验策略的价值；要挖掘提升解决问题策略所隐含的数学思想。
张会主任“解决问题策略”的专题讲座，引发教师对“解决问题策略”教学的思考，反思自己在教学实践过程中走过的弯路，对于解决问题策略上目标定位把握的偏离，通过讲座梳理了教学实践中的盲区和误区，更好的指引教师进行“解决问题策略”的教学实践。
培育站陈为强导师做了题为《解决问题中实施深度学习》的专题讲座。陈老师结合具体案例指出了策略教学中教师常存在的几个误区：一是认为策略就是一种好方法，忽视了其多样性和相对性；二是认为策略是一种知识，忽视其中体现的数学思想和方法；三是认为策略需要专门集中性学习，忽视平时的渗透孕伏。针对教学现状中所存在的问题，指出出要系统定位，解决问题策略教学的价值追问——策略结构中的“长、宽、高”的支撑与策略体系中的“点、线、面”的结合。结合具体案例进行了深入的分析，并就如何实施教学提出了自己独特的见解，最后总结了解决问题策略教学中的三点不能：解题——不能就题解题只求结果、策略——不能一厢情愿主管给予、思考——不能蜻蜓点水只走过场。听了陈老师的讲座，受益匪浅，将会结合本次所学理论知识运用到自己的教学实践中。
