《抓住生成，让课堂教学更精彩案例：“长方体和正方体的复习”教学片断》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
师：同学们，下面请你们把《天天练》打开，先自己完成判断题，等一下我们一起交流。（在学生完成后，组织交流）当讲到“一个物体的体积就等于它的容积”时，我请一位同学站起来说说自己的答案。生1：“一个物体的体积就等于它的容积”这句话是正确的。
当时我并没有急着下结论，而是请同意他的想法的同学举手，有一小半同学举起了手，还有几位同学东张张西望望，怯生生的也举起了手。
为了弄清这部分学生的具体想法，我让判断这种说法正确的其中一位同学站起来，说说你是怎么想的。
师：那请XXX同学说一说，你为什么认为这种说法是正确的，你是怎样想的？
生2：我认为这种说法正确的，因为我们在求一个容器的容积时，经常是用它的长×宽×高，而长×宽×高得到的正好是它的体积，所以我认为物体的体积就等于它的容积。
这时，突然有一位学生举手要求发言，而且还迫不及待的说“我知道，我知道，他们错了”，于是我就请他来说。
生3：我认为这种说法是错误的，因为有的物体是有厚度的，比如说木箱，木箱的体积是指整个箱子所占空间的大小，而木箱的容积是指木箱里面所放东西的体积，所有木箱的体积与它的容积肯定不相等。只有当木板厚度不计时，它的体积和容积才是相等的。
生2：我觉得他说的不对，我们在计算鱼缸的容积时，不就是计算的是鱼缸的体积吗？
生3：我们在计算鱼缸的容积时，是在不计玻璃厚度的情况下进行的，所以容积等于体积。也就是说在厚度不计的情况下，容积才和体积相等。如果要使这句话正确，应该要有一个前提条件。
师：如果想改变自己判断结果的同学请举手。（有一部分举手了，还有几个同学仍坚持自己的意见。）
师：那其他同学你们还能举出更有说服力的理由吗？
生4：看看我们的教学楼，你能说它的体积与它的容积一样大吗？每面墙都占掉了一定的体积，所以体积不等于容积。
生5：我们在书上做过一道花坛的题目，我们可以算一下，花坛的体积和花坛里面泥土的体积是不相等的，还要去掉砖头的体积。
生6：（边说边演示）如果我用一只手紧紧握住这块橡皮，那么我的拳头的体积就和这块橡皮一样大吗？
刚才那几位还坚持的同学和其他同学一起笑了“哦，我们错了。”
反思：
新课程标准所倡导的一个重要的教学理念就是“生成”。学生是一个个活生生的人，他们带着自己的知识和经验、思考和灵感参与课堂教学活动，从而使课堂异彩纷呈。在我们的课堂上，学生的学习是不可以预见的，学生与教师、同伴之间思维的碰撞、心灵的沟通都是一个个“动态”的过程，在这一过程中，带来了教学的多变性。因此，课堂教学具有生成性。教师应该时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的情况，重新调整教学方案，把课堂上的互动和探索引向更深入，使课堂上所产生的思维碰撞，促进教学不断生成和发展。
在本节课的教学过程中，有个别学生坚持自己的意见，仍然不肯改变自己的想法，在这时，我完全可以站出来，解释给他们听这是错误的，但如果我这样做的话，就会错过其他学生后来的精彩回答，而且也会使这部分同学失去这次展示自己的机会。我很庆幸自己当时的决定，选择继续让学生来说服他们，最后不但让他们心服口服达到我所期待的结果，而且为学生营造了一个民主、和谐的教学氛围，让学生觉得自己的想法能得到老师的认可，充分体验到成功的乐趣。因此，在平常的教学过程中，我们更应该努力构建这种开放、和谐、愉快的生成性课堂教学，把自已的心灵与学生的心灵相融，做到尊重学生，让学生在课堂上有充分表达自己想法的机会，教师需要及时的激励和引导，鼓励学生通过学习获得一定的有价值的信息，感受到自己在学习过程中所产生的作用和价值。
