《我来评‘活动型’课堂——《电和磁》课后反思》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本着落实“学为中心，生为根本，‘行’为核心”的理念，改变课堂教学模式，形成正确价值观，建构“活动型”课堂教学的理论与实践框架。使学生在活动中主动参与，乐于探究、勤于动手，不断自我发展和完善，促进个性发展。本次活动型课堂，我执教了六上三单元第一课《电和磁》。对于内容设置的反思
本课的内容设置我分了四个环节，分别为四个活动：活动一，通电导线使指南针偏转；活动二，电路短路使指南针偏转角度更大；活动三，通电线圈使指南针偏转；活动四，检测“用完了”的电池还有没有电。本堂课中，我给予了学生非常充足的活动时间，并且活动前细致地指导活动的过程，让每个学生都明白该怎么做，这大大增加了学生的参与度。
但这么多活动都是做一次实验交流一次，太繁琐，并且这样的设置导致了教师“扶”地过多。听取改进意见后，我认为把活动二和三合并的想法可取。提供给学生一节电池、一个电池盒、开关、灯泡、灯座、若干导线、长导线等材料，让学生自由选择，自己尝试能够使指南针偏转角度变大的实验方法。这就能够充分地发挥学生在课堂上的主体地位，更好地体现科学课堂的自主性。
另外，通电导线和通电线圈相比，线圈能使指南针偏转角度达到最大，这是什么原因呢？对于这个问题，学生说不清，也弄不太明白。这里可以设计一个对比实验：先做一根导线使指南针偏转的实验，然后将两根导线并排连接到电路中，试试指南针偏转角度的变化情况，再三根、四根、五根导线并排连入电路去尝试。根据这个对比实验，学生应该就能更明白地说出为什么通电线圈比一根导线使指南针偏转的角度更大了。这一个建议值得在之后的课中去尝试。
对于上课细节的反思
关于如何提问，需要再更好地推敲，问题不能问得太宽泛，也不能问一些没有意义的问题，也要注意问法。比如：“‘用完了’的电池还有电吗？”用完了的肯定是没有电了的。那么，这个问题应该问成：“不能使小灯泡发光的电池，还有电吗？”这样的问法才会引起学生的好奇，能够让他们有继续探究下去的兴趣。
另外，还要注意好核心概念得出之后的小结，以突出本课的重点。比如在引导学生得出“电流产生了磁性”之后，教师可进行小结：同学们很棒，奥斯特也发现了这个问题，总结出了“电流产生了磁性”。
