《案例：教科版五年级上册《生物与环境》单元《做一个生态瓶》教学片断》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《科学课程标准》指出：科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。科学教材应注意选择那些能够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望，有利于发挥他们在学习中的主动性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程并便于开展观察、实验、栽培、饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究的机会。通过前面《食物链与食物网》的学习，本课《做一个生态瓶》进一步研究了生物与环境之间的关系。课前教师与学生通过一张“池塘图示”交流了池塘有哪些水生生物？这些生物之间有什么关系？还可以在池塘里找到哪些非生物等不同的话题。从交流中我们得知：
一个普通的池塘，生活在其中的生物可能有水生植物（如各种不同种类的水草、水藻等）；还有水生动物，鱼类（如小鱼、大鱼或植食性的鱼、杂食及肉食性的鱼）、虾、软体类（如田螺、河蚌等）、水鸟类（如鸭）、水生昆虫、青蛙等。而非生物主要有水、空气、泥土、岩石等。因此很容易归纳得出：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态系统。
本课的教学目标旨在教师引领学生设计制作方案及根据实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。对学生来说，做生态瓶是一个很有趣而有意义的活动，学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在讨论的过程中，首先考虑研究的问题是准备让哪些生物来“家”中生活？我们不但要关注实验的效果，还要与当地自然状况、学生经济条件以及教育成本等多方面科学的考虑。因为本实践活动是要求学生自主完成的，所以不做硬性的规定。
在五（2）班学生的课堂教学中，师生有针对性的展开如下研讨：
生1：我想用个可乐瓶做个生态瓶，里面可以放鱼、虾、蟹、田螺、水草等。
生2：这样制作的生态瓶很不科学，一个简易的生态瓶不可能放这么多的生物。
生3：生物多了在瓶中的生活会受到一定限制，导致生物的死亡。
师： 有道理！这些生物都可以在这个有限的空间里生存吗？显然是不可能的。
生4：我觉得生态瓶里面应该多放些水，再放入一点点水草，最后放两条小鱼就可以了。
生5：如果先放水，再放水草这样很不科学。
生6：没有泥土的话，水草会浮在水面上，长时间的浸泡水草根部会腐烂，导致水草死亡。
生7：要是放浮萍这样的水生植物是没有关系的，它本身就是浮在水面上的，也可以通过光和作用释放氧气，不一定必须放泥土。
生8：但是大多数的水生植物都是有根的，是生长在泥土中的。
师：是啊！植物的根可以起到固定作用，也能帮助植物吸收更多的水分和营养，再通过光合作用释放出氧气给水中的动物呼吸与生存。
生9：是的！要是没有泥土，水中的植物全部漂浮起来，不要说生态瓶，池塘都是一塌糊涂的。那东湖里面全部都是漂浮物了。
（从上面一段学生的讨论师生都能体会到内容的精彩之处，伴随着第九个同学的回答学生哄堂大笑起来，课堂的讨论氛围非常浓厚。教师给予了学生充分展示自我的机会，让学生自主参与研讨并适时的讨论及补充内容。）
师：你们的知识真丰富！从交流中老师知道了生态瓶中要放入水、泥土、植物和动物，是吗？
生10：反正无论是植物还是动物都要少放，尤其是动物。动物主要是靠植物释放出来的氧气呼吸的。
师：那动物多了会怎样呢？
生11：动物多了活动的空间小了，会缺氧死掉的。
师：那制作生态瓶的先后顺序是怎样的呢？
生12：先放水，再放泥土，之后再把少量的植物种在泥土中，最后放两条小鱼进去就可以了。
生13：我反对，先放水，再放泥土，水马上就变浑浊了。还养什么鱼？
生14：就是！再说也不能光养鱼吧，还可以抓点田螺放进去，田螺可以吃藻的。
师： 同学们考虑的真细致！我们要注重生态瓶制作的科学性，让这些生物在生态瓶里生活的更好一些。
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教师在课堂上灵活运用了手机的录音功能，整理了学生表达出的不同观点，虽然各持己见却各有各有道理。在学生的讨论的过程中不难发现，有的“家”可能适于生物生活，有的“家”可能就会出现一些生物不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。促使学生从这个活动中体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。只有在交流的过程中明确了一定的科学道理，才能有效落实教学过程中的重要环节，体现实践出真知的效果。
