,这里指的是让学生根据应用题已知的某些条件补充问题。问题的变化就会引起数量关系的变化。这就需要学生十分灵活地加以审题、判断、列式,有8个男生擦桌,有12个女生扫地, ?我就鼓励学生小组讨论,你们可以补几个问题。引导他们多角度地思维,经过交流得出了各种问题。有求和,有求差,有求倍数,有问:男同学再增加几个就和女同学同样多?女同学支持男同学几个人,就一样多了?……学生在集体合作的交流情境中思维活跃富有探究性,个性得以释放。
教学中,抛弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子,引导学生进行组内讨论、组际交流,甚至组织辩论。让学生面对问题敢于无所顾及的发表见解,在这样的师生交流、生生交流的集体氛围中,学生的创造个性得以充分发挥。
2、突破难点时动手合作。
在教学时(
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,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学们相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果;我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践,找出规律,提炼方法。如《分米、厘米、毫米的认识》一课,难点是理解1米等于多少分米?,教学“1米=( )分米”时,我就让大家先猜,你认为答案怎样?大家七嘴八舌地猜了起来,在猜想情境中学习情绪一下就调动了起来。然后设计了又一个合作情境:小组自告奋勇用1分米的小纸条上来一张张地贴在米尺上,看看1米里能贴几个1分米。每组学生都踊跃报名上来,其间没轮到的学生我让他们配合贴的小组同学1分米、2分米地数。在大家的高涨热情中集体进行了动手合作的探究活动,形成了生生互动,相互合作的可喜局面。这样的学习过程学生在合作中一起思考,一起操作,一起探究