《关于“引入部分”的一点思考，浅谈引入部分设计的注意点》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一般的教学设计往往分成几个部分，确定教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思，教学过程往往又可以分为引入部分、新知教学、巩固练习、总结等环节。好的开始是成功的一半，好的引入部分设计在教学过程中往往有着举足轻重的作用。教育学家苏霍姆斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”随着数学教学的升级，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示，增强学生的兴趣，让学生主动参与，是数学教学应解决的首要环节。因此如何因课制宜，精心地设计引入部分是数学课堂设计的“切入点”、“关键点”。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”而往往创设有趣的教学情境是引入部分设计的一种方式而已。在数学课堂教学过程中，好的引入部分，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。那么要怎样设计引入部分才能让其发挥其应有的作用呢？下面结合自身的教学案例，浅谈引入部分设计的注意点。
1、要与实际生活相结合。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中发掘收集材料，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在进行五上小数知识体系的教学过程中，充分利用了实际生活中的购物情景作为引入部分，在进行《认识小数》教学伊始，出示小朋友和妈妈购物的MV，由“标签价格”引入小数教学；在进行小数加减乘除运算时，也分别构建了小朋友们和爸爸妈妈一起去购物的生活情景，通过对同一类型的实际情景中遇到的不同问题进行的不同的解答过程，让学生掌握理解相关知识。这样的引入设计不仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生继续学习的欲望，也让其深刻的体会到数学的实际应用价值，为之后的学习做了良好的开端。
2、要与学生的学情相统一。在新知教学之前，要充分了解学生对该相关知识的理解掌握程度、预测学生学习新知时可能遇到的困难疑惑等等，这样才能做到因材施教。如：在进行教学《一个数除以小数》之前，选择性地对一些学生进行了课前调查，发现大部分学生已忘记了“商不变规律”，而该规律又是学习本课知识的基础，所以在教学设计中，我将对商不变规律的复习作为引入部分，利用表格呈现让学生口答结果，并从中发现规律，很好地复习巩固了商不变规律。为接下来的新知学习扫除了一大障碍。教学中也有因为对学生的学情分析不到位，引入部分设计的过于复杂或与学生认知水平不符，导致学生“停留”在引入部分，对接下来的新知不能及时的理解掌握，导致课堂效率低下的情况出现。如在教学《求小数的近似数》时，我以“以亿为单位写出24820、176544、1023564的近似数”为复习引入部分，想从整数求近似数的方法推导出求小数近似数的方法。但我脱离了学生的实际情况，学生虽已学过用四舍五入求整数的近似数，但首先该知识本身就是一个难点，而且从学生的课堂反应来看，学生对整数求近似数已遗忘大半，课堂氛围课堂效果也因此受到了影响。归根到底，没有根据学生的学情进行教学设计。
3、要注意符合学生的认识规律，使学生在直观、具体、形象、生动的审美感受中愉快地接受数学理论。唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件的，只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地设计引入内容并把握好课堂。所以在引入部分创设情境时，老师在把要探索的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应才能内化到学生所掌握的知识体系中。这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。如在教学《一个数除以小数》时对于引入部分的设计充分考虑了学生的思维特点，认为将商不变规律穿插在一个数除以小数计算方法教学过程中进行讲解，这样的设计不适合本班学生的思维特点，从知识的系统性来看也不太恰当。所以最终将对该部分的复习放在引入部分。又如根据学生的心理思维特点，学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。在讲解平面图形的面积计算公式时，充分地将学生实际动手操作、利用现代化教学手段直观演示、教师讲解说明相结合，让学生能直观的感知数学知识，体会学习乐趣。
4、要注意与所要教学的知识相统一。情境创设要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。在引入部分，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去教学设计的价值。其次，要区分目的和手段的关系。引入部分的设计添加往往只是手段，不是目的，不应对该部分本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。如在教学《求小数的近似数》时，在引入部分“求整数的近似数”上花费了大量的时间，而且导致与接下来的讲解说明有重复的情况出现，失去了“引入部分”的原本作用。
5、要有“吸引力”。良好的开端是成功的一半。如果引入部分设计的不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么这样的设计形同虚设。这种吸引力，可以通过很多方式展现出来。比如教师的体态语言、游戏引入、动画演示、实际操作等都是很好的方法。但是再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，所以更重要的是将学生对外在手段所引起的兴趣深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。我觉得最好的吸引力来至于数学思维。所以在一般的教学过程中我往往采用知识之间的逻辑关系通过正向迁移或引起学生思维冲突来引入新知教学。如在《小数点向右引起小数大小变化规律》教学中，以整数乘10、100、1000……引入，提问“那一个小数乘10、100、1000……怎样计算呢，也是直接在后面加上一个0、两个0、三个0……？”引起认知冲突，激发学生学习需求。在之后教学《小数点向左移动引起小数大小变化规律》的引入部分直接出示例题，通过让学生“猜”规律，并说说理由再通过具体的计算验证。这样的引入同样很有吸引力。
引入部分的设计至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。如果引入部分的创设不能提高学生学习热情，不能科学引导学生解决问题，不是促进学生认知能力的协调发展，这样的设计要坚决摒弃。总之，教师在设计引入部分时要认真想一想，为什么要设计这个部分？这一部分的设计要达到什么目的？不断积累课堂教学经验，才能设计出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的教学内容。
