《虽然被罚，却找不出哪个孩子不愿意做（六年级）》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天六（7）班的孩子被罚做十道数学题。生：“汪芯怡，要写答吗？”
汪：“填空题不要，其他题当然要了”
生：“汪芯怡你出简单点呢？”
汪：“也有简单的题，总也要有难的”
事情是这样的：今天的数学课，懒洋洋的学生慢悠悠的思考着，认识比例尺原本想用30分钟完成的，实际用了40分钟，10分钟的作业泡汤了。
心有不干的我，下课把学生留下自评，“认为40分钟都在开动脑筋的举手”只有两个，其中一个是汪芯怡，不管讨论什么，都能看到她高高举起的手，所以确实是每一分钟都积极参与。还有一个是黄依琳，平时学的不是很快的一个孩子，看到她坚毅的表情，我相信，她努力了。
“认为30分钟开动脑筋的举手”大部分学生举起手了，有几个孩子脸上露出一丝难为情的笑容。
“认为这个内容都会了举手”几乎所有人都举手了。
“这个内容难吗？”
学生有的轻松的说“不难”，有的使劲摇着头。
“假如你是老师，看到自己的学生迟迟没有算完，也不积极举手，你怎么想？”
孩子们说：认为学生没学会。
我说：我就是这么想的，可见大家给老师虚假的信息，难怪30分钟的课上了40分钟，因为还有10分钟大家是消极怠工。”（求比例尺设计到除法计算，有孩子偷懒不算。）
恰巧班主任来了，我把今天的情况和主任汇报了一下，主任说：怎么能这样，汪芯怡今天中午出10道题让同学们做，你做多长时间，给同学们多长时间。
今天中午，我有空在教室批作业，正好看看他们怎么完成班主任的任务。“汪芯怡，别忘了张老师的任务”我提醒她，“老师，我正在出题”
过了一会，汪芯怡到电脑上输入，12：30组织学生做题。这就有了最上面的一幕。
下面是汪芯怡出的十道题
1．张图的比例尺是1：5000，意思是图上的1厘米代表实际的（ ）米。
2．例尺1：1000表示实际距离是图上距离的（ ），图上距离是实际距离的（ ）。
3． ）距离和（ ）距离的比，叫做这幅图的（ ）。
4．从A地到B地的实际距离是10千米，在地图上是2厘米。求这副图的数值比例尺。
5．从A地到B地的实际距离是10千米，在地图上是2厘米。求这副图的线段比例尺。（口头补充要求：画出来）
6.在地图上，A地到B地的距离是2CM。这张地图的比例尺是1：20000，从A地到B地的实际距离是多少？
7.A地到B地的实际距离40（400）米，一副地图的比例尺是1：20000，A地到B地的图上距离是多少？
8.有某一精密仪器的实际长度是2毫米，图纸上的长度是10厘米，求这张图纸的比例尺。
9.有某一精密仪器的图纸的比例尺是200：1，零件的实际长度是3毫米，它的图上长度是几厘米？
10.某操场长150米，宽50米。如果地图的比例尺是1：10000（1：1000），那么操场在地图上的面积是多少？
仔细一看图，好家伙，出的真好。
先用填空的形式考查学生对比例尺的理解情况，然后再考查比例尺的实际运用，首先两道考查求比例尺，一道为数值比例尺，一道为线段比例尺；然后两道考查求实际距离和图上距离，还出成对比题的形式；接着两道是特例的比例尺，图上距离大于实际距离的题；最后一题，为综合题，比一般练习提升了一下。
“了不起！从易到难，把今天学的知识不重复、不遗漏逐个考查，尤其是最后一题，可经典了，老师也就出到这个水平。”
随后我又在全班面前表扬她出的好，把比例尺这节课的内容的来龙去脉都理清楚了，我还要把这张练习推荐给其他班。
一番夸奖，可以想象把孩子给美的。过了一会，汪芯怡又上来说，有两个数据要修改，（就是上面红色的数据）她说：自己班做做不要紧，拿给人家做要好一点，不能丢脸。
罚做十道题，也许是和我一样，怀着好奇的心，等待着老汪出的题目，所以虽然被罚，却找不出哪个孩子不愿意做，看着他们一个个心甘情愿被罚那可爱的样子，早上的不满早就烟消云散。
我要记录今天的事，这样的作业在他们的学习生涯中也算是特殊的一次，我还想存入他们的小学回忆录，我想孩子们在千百次作业中可能会对这次的作业经历津津乐道。尤其对汪芯怡来说，可能自己都想不到自己有多棒！我一定要给她记着小时候的这次壮举。
感谢班主任张老师的无心插柳成就了这么好的一件事，在这件事的启发下，我想我会尝试让更多的学生来尝试出好课堂练习，以此来激励、成就更多的孩子。
这件事也鞭策我，教学也要不断精益求精，实现真正的教学相长！
