《虽然被罚,却找不出哪个孩子不愿意做(六年级)》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天六(7)班的孩子被罚做十道数学题。生:“汪芯怡,要写答吗?”
汪:“填空题不要,其他题当然要了”
生:“汪芯怡你出简单点呢?”
汪:“也有简单的题,总也要有难的”
事情是这样的:今天的数学课,懒洋洋的学生慢悠悠的思考着,认识比例尺原本想用30分钟完成的,实际用了40分钟,10分钟的作业泡汤了。
心有不干的我,下课把学生留下自评,“认为40分钟都在开动脑筋的举手”只有两个,其中一个是汪芯怡,不管讨论什么,都能看到她高高举起的手,所以确实是每一分钟都积极参与。还有一个是黄依琳,平时学的不是很快的一个孩子,看到她坚毅的表情,我相信,她努力了。
“认为30分钟开动脑筋的举手”大部分学生举起手了,有几个孩子脸上露出一丝难为情的笑容。
“认为这个内容都会了举手”几乎所有人都举手了。
“这个内容难吗?”
学生有的轻松的说“不难”,有的使劲摇着头。
“假如你是老师,看到自己的学生迟迟没有算完,也不积极举手,你怎么想?”
孩子们说:认为学生没学会。
我说:我就是这么想的,可见大家给老师虚假的信息,难怪30分钟的课上了40分钟,因为还有10分钟大家是消极怠工。”(求比例尺设计到除法计算,有孩子偷懒不算。)
恰巧班主任来了,我把今天的情况和主任汇报了一下,主任说:怎么能这样,汪芯怡今天中午出10道题让同学们做,你做多长时间,给同学们多长时间。
今天中午,我有空在教室批作业,正好看看他们怎么完成班主任的任务。“汪芯怡,别忘了张老师的任务”我提醒她,“老师,我正在出题”
过了一会,汪芯怡到电脑上输入,12:30组织学生做题。这就有了最上面的一幕。
下面是汪芯怡出的十道题
1.张图的比例尺是1:5000,意思是图上的1厘米代表实际的( )米。
2.例尺1:1000表示实际距离是图上距离的( ),图上距离是实际距离的( )。
3. )距离和( )距离的比,叫做这幅图的( )。
4.从A地到B地的实际距离是10千米,在地图上是2厘米。求这副图的数值比例尺。
5.从A地到B地的实际距离是10千米,在地图上是2厘米。求这副图的线段比例尺。(口头补充要求:画出来)
6.在地图上,A地到B地的距离是2CM。这张地图的比例尺是1:20000,从A地到B地的实际距离是多少?
7.A地到B地的实际距离40(400)米,一副地图的比例尺是1:20000,A地到B地的图上距离是多少?
8.有某一精密仪器的实际长度是2毫米,图纸上的长度是10厘米,求这张图纸的比例尺。
9.有某一精密仪器的图纸的比例尺是200:1,零件的实际长度是3毫米,它的图上长度是几厘米?
10.某操场长150米,宽50米。如果地图的比例尺是1:10000(1:1000),那么操场在地图上的面积是多少?
仔细一看图,好家伙,出的真好。
先用填空的形式考查学生对比例尺的理解情况,然后再考查比例尺的实际运用,首先两道考查求比例尺,一道为数值比例尺,一道为线段比例尺;然后两道考查求实际距离和图上距离,还出成对比题的形式;接着两道是特例的比例尺,图上距离大于实际距离的题;最后一题,为综合题,比一般练习提升了一下。
“了不起!从易到难,把今天学的知识不重复、不遗漏逐个考查,尤其是最后一题,可经典了,老师也就出到这个水平。”
随后我又在全班面前表扬她出的好,把比例尺这节课的内容的来龙去脉都理清楚了,我还要把这张练习推荐给其他班。
一番夸奖,可以想象把孩子给美的。过了一会,汪芯怡又上来说,有两个数据要修改,(就是上面红色的数据)她说:自己班做做不要紧,拿给人家做要好一点,不能丢脸。
罚做十道题,也许是和我一样,怀着好奇的心,等待着老汪出的题目,所以虽然被罚,却找不出哪个孩子不愿意做,看着他们一个个心甘情愿被罚那可爱的样子,早上的不满早就烟消云散。
我要记录今天的事,这样的作业在他们的学习生涯中也算是特殊的一次,我还想存入他们的小学回忆录,我想孩子们在千百次作业中可能会对这次的作业经历津津乐道。尤其对汪芯怡来说,可能自己都想不到自己有多棒!我一定要给她记着小时候的这次壮举。
感谢班主任张老师的无心插柳成就了这么好的一件事,在这件事的启发下,我想我会尝试让更多的学生来尝试出好课堂练习,以此来激励、成就更多的孩子。
这件事也鞭策我,教学也要不断精益求精,实现真正的教学相长!