《学生错题档案——个性化作业的实践研究》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
这个学期我们数学组开展了《个性化作业的实践研究》,其中有一项反思作业得到了一些老师的支持。我在自己班上是较早开始实践的,我的方法是一单元反思一次。反思时我不要求学生把每道错题都做反思。需要做反思的题分三类:第一类,学生普遍错误的,老师规定一定要反思;第二类,平时作业中老师批改时留下反思符号的,一定要反思;第三类,老师不规定,学生自主选择,一些由于粗心,简单的失误造成的错误可以不必反思。实践下来学生之间的差异是很大的,有的学生能把错误原因,今后采取什么措施分析的头头是道,关键之处彩笔重点标出;但有的学生只把错题再做一遍;另有个别没做,问及原因说:我觉得那些我都会了,整理下来意义不大,有个性吧!
第一次反思作业随便什么样式的,我都给与了肯定,包括那个没做的我也没去强求他。但我“狠狠的”表扬了我认为做得好,方法值得推广的作业,还把他们的作业让学生传看了一圈,传看时惊叹声不绝于耳。接着我有让同学们评价反思作业的意义,大部份孩子都说了很正面的观点,依旧是小杨同志说:我觉得意义不大。孩子们报以笑声,我从来也不暗示学生,所以每个学生都习惯于保留自己的观点,我也一笑了之,强扭的瓜不甜,让他慢慢体会吧!
这样的相互学习,交流评价是很有效的,第二次学生的反思作业质量就有很大的提高,一些本来学习主动地学生,再吸收了别的同学的精华后,反思质量有明显提高,有的在学习的基础上还有自己的创新。
展示几种反思方式:(照片等待中)
标准型
画龙点睛型
提升型
一个学期实行下来,学生的反思总结水平大有提高,体现在试卷评讲课上,大部分的问题都可以由学生来评讲解决,我可以安心的退在后面听,偶尔引导一下。
做的不足的是,我太过依赖学生的自觉,对不够自觉地学生没有采取更多有效的方法去引导他们,因此有一部分学生的反思作业质量依旧不高。第二,组织相互学习、讨论也不多,学生之间的互评最有利于改进学生的行为,可惜我没有很好的坚持。这两个问题将是我下学习要改进的。