《我来点燃孩子的学习激情——数学课堂里的智慧》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一堂数学课,要点燃孩子的学习激情,要从孩子的学习角度出发,关注孩子的个性特点,设计好每个环节,让数学课堂充满智慧,从而调动起孩子们的学习注意力,激发学习兴趣,逐步点燃孩子的学习激情。低年级孩子活泼好动，注意持久力不够，缺乏耐心，由此对课堂设计和安排等要求就更高了，结合自身对数学课堂的理解和几年来低段教学的经验累积，我主要从根据不同教学内容量身定制的课堂导入、精心设计的核心问题、符合学生发展的动手实践、缓解学生疲劳的肢体活动等四个方面努力，点燃现在交流学校的这些农村低年级孩子的学习激情。
强化导入，激趣质疑
新课的导入是指教师在新课的起始阶段，为集中学生注意力、激发学生学习动机、引导学生进入理想的学习状态的一种行为方式。其实质是为学生在课堂中有意义的学习创造条件，为新的学习提供认知的源头。创设具体生动的数学情境，激发学生的参与欲望，对数学活动的有效开展起到引领作用。在数学教学中，要想让孩子们很快进入课堂，还应根据不同类型的教学内容，开展新课的导入设计。如设疑导入，帮助诱导学生思考；谜语导入，集中学生注意力；应用导入，提升学习价值；情境导入，激发学习动机；难点导入，降低学习难度。总之，一个精心设计的富有艺术性的新课导入，是我们对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，为农村学生能力的持续发展注入活力，以期达到课堂教学水平的更高境界。
巧设问题，深入探究
问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的核心，从某种意义上说，教学的最终目的是使学生能自主地解决各种问题。数学教学中要有目的、有计划地渗透数学思想和数学方法，巧妙设置数学化的问题，让学生学会“数学地思考问题”，可使学生在掌握知识的同时受到数学思想方法的熏陶。小学低段学生，就需要在这样数学化的问题引领下，展开数学思考，进行深入探究活动，从而促进他们的数学思维，让他们学会数学地思考问题，创造性地解决问题。
动手操作，实践感悟
2011版《小学数学课程标准》中明确指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 对于农村孩子来说，以往的数学课堂上就缺乏这样的探索性的动手实践活动，缺少了动态体验的过程，对一些知识的理解与感悟就难度较大。由此，笔者认为在农村小学低段开始，就关注数学活动的有效落实非常重要，摆小棒、画角、拼角、折图形等等，都是切实有效的实践活动。在活动过程中，教师要关注数学活动的操作方法；关注让学生在数学活动中经历知识形成；关注数学活动中数学思维能力的提升；关注数学活动中教师的科学引导，从而促进学生的实践能力，解决问题能力。
肢体语言，直观形象
小学低段学生的直观形象思维的发展要优于抽象思维，而孩子又是肢体语言极为丰富的群体。根据这两个特质和教学内容的需要，在低年级孩子的数学课堂中，让孩子自由地动起来，往往能收到意外的效果。孩子天性好动，在学习空间图形领域里的数学知识时，就可以好好利用这一天性。如在二年级学习《角的认识》时，孩子对角大小影响因素产生疑问，就可以用手指做角自然比划，让孩子们自然的认识到角的大小与两边叉开的距离有关。又如在学习《钝角、直角、锐角》这一课时，邀请学生用肢体表示出这些角，直观形象的表示，让孩子们很容易理解，帮助习得知识。农村的数学课堂，更应该解放学生的天性，结合具体教学内容，多给孩子大胆表现的机会，发挥学生的肢体语言优势，让数学课堂更生态。
