《课堂还给学生——《天纵之教》读后感》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
案例:比较十位不同的两位数的大小。师:你想怎样比较46和38的大小?请你来说一说。生1:一个是四十几,一个是三十几,四十几当然要比三十几多;生1是个很会动脑筋的孩子,平时喜欢思考。对这种回答,我可以观察出课堂没有反应,有一些学生似乎是懂非懂。因而我随后启发道:还有别的想法吗?
生2:从小到大数的时候,我先数38,39……后数46,所以我觉得是46大;
师:根据我们前面学过的数的顺序,你真会动脑筋!
生3立即回答:因为46在38的后面。
生4接着回答:后面的数大。课堂终于活跃了些,我立即表扬:小朋友们说的都很好,那么你会根据计数器比较这两个数的大小吗?
生:(动手,同桌两个人,一人拨出38,一人拨46,比一比。学生很有兴趣,交流比较活跃。)
师:怎样比较?谁来说一说。
生5:先看十位,46十位上的算珠多?所以46就大。
师:你们同意吗?学生们回答:同意。
师:那就请你再来说一说,怎样比较?
生6:比较两个两位数的大小,可以先看它们十位上的数,十位上比较大的那个数比较大。
师:你会比较了吗?下面我们来做一些练习:46○38,68○57。学生用手势表示。先比较大小,再说说理由。反馈中发现学生掌握比较好。
反思:
反思:
郭思乐教授在《天纵之教》随笔之一——《“课堂”不是“教堂”》一文中写道:教学的根本意义在于促进学生的学,儿童更有条件依靠自己的学习发展的高级本能成为自己的主人。反思以上片段:
从课堂氛围来看,由于本节课学生要掌握比较100以内数的大小的方法而且能够总结与应用到具体的解题中去。因而,课堂比往日少了一些活跃多了一些思考。对上面第一环节(比较十位不同的两位数的大小)的教学看出,首先从实际情境中提出问题,由于有前面数的顺序和实际生活的经验铺垫,学生“跳一跳”自己较易将问题解决。因而学生也乐于去思考。在没有用计数器操作时,学生就可以说得很好。
对于本课学生的主导学习方式,课前我分析课堂最会出现牵着学生走,学生思维不活跃,教师教得累,学生学得累的局面。因而在上面的教学中,我重视将课堂还给学生,让学生讲自己是怎样比和怎样想的。鼓励学生用不同的策略进行比较,让学生明白,为什么“两位数比较大小,先看十位,十位大的,数就大。”那么,在实践中从学生课堂练习的反馈来看,绝大多数学生掌握得很好。因而我觉得对“把握数的相对大小关系”的类似教学,采取学生自主探索为主导的学习方式更好。这样就能使课堂真正成为“学堂”而不是“教堂”。