《“做”数学中体验学习----读《学会学习 学会认知 学会活动》有感》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、动手操作中体验：苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”操作是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的活动，在数学教学中，我尽量创设机会，引导学生在现实情境中“做”数学。例如：教学“圆柱的侧面积”时，①、让学生拿出用纸做的两个不同的圆柱，摸一摸，说一说：哪儿是圆柱的侧面积？提问：你能比较这两个圆柱侧面积的大小吗？学生小组合作，根据上节课的学习，把圆柱侧面积展开，量出长和宽，再算出面积，进行比较。②、让学生拿出两个不同的圆柱模型，提问：你能比较这两个圆柱侧面积的大小吗？学生小组合作交流，有的学生根据上面的做法，用纸在模型的侧面糊一周，然后计算出各自的侧面积。③、教师出示一只大水桶，提问：你能算出它的侧面积吗？(太大了，用纸糊不实际)④、教师引导学生观察验证：圆柱侧面展开后的长与圆柱底面有什么关系？圆柱侧面展开后的宽与圆柱的高有什么关系？从而推导出圆柱侧面积的计算方法。对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求教师积极引导学生操作，在操作中体验到数学知识的形成过程。二、自主探索中体验。《数学课程标准》中提出“学生学习数学应当成为学生探索数学的过程。”教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。因此，教学要打破“问题——解答——结论”的封闭过程，构建“问题——探究——解答——结论”的教学过程，要让学生成为学习活动的主体，并为他们提供自主探索的机会。例如，教学“小数除法”时，首先通过例1、例2、例3的学习，知道了商的小数点要和被除数的小数点位置对齐。紧接着是要学习除数是小数的除法，象“47.85&bide;7.5”等内容，我是这样做的：
（1） 出示下表
除 数
被 除 数
商
扩大10倍
不变
扩大100倍
不变
扩大1000倍
不变
提问：表中反映什么规律？
（2）教师出示下面题目，要求：把除数改写成整数，商不变。
5.7&bide;1.9 = ( ) &bide;19
3.84&bide;0.15 = ( )&bide;15
4.86&bide;1.2 = ( )&bide;12
提问：你运用了什么规律？
（3）出示例4：47.85&bide;7.5，要求：学生试做，可以交流各自的算法。
（4）小组讨论归纳：除数是小数的除法计算法则。
（5）评价小组讨论结果。
在整个过程中，教师根据学生已有知识经验，利用新旧知识之间的联系，打破现有教材编排，做到学生会的不讲，学生不会的引导探索。教师是探索材料的提供者，是学生自主探索、自主讨论、自主评价学习结果等体验活动的组织者、帮助者、指导者。
3、“合作交流”中体验
交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。我在教学中适时给学生提供交流的机会，让他们主动地发表自己的见解、倾听别人的意见，在与别人协作中，分享着互助与竞争，成功与挫折的体验。 例如，学习“加减法应用题”以后，我出了这样一道题：“小强家离学校900米，小丽家离学校400米，小强家与小丽家相距多少米?”这是一个开放性的问题，孩子们争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住的位置说出了多种答案：如果两位同学住在学校的相反方向应该是900+400=1300(米)；如果两位同学住在学校的同一方向应该是900—400=500(米)；还有的说：如果小强家、小丽家和学校位置是三角形的，那就很难求出两家相距的米数，但相距的米数一定在500米与1300米间……这 样的讨论，对于培养学生的探索精神和创新意识，都会起到积极的作用。
