《低年级学生空间观念的培养》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
空间观念对于低年级的学生来说是比较比较抽象的也是较难难理解的，所以我们要把抽象的变具体，把抽象变形象。根据学生的年龄特点我们可以设计一些学生能亲自参与又有兴趣的操作游戏等活动，丰富学生对空间方位与图形关系的感性认识，逐步发展学生的空间观念。低年级学生特别喜欢摆弄学具、涂颜色。在认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的练习中，让学生动手剪一剪、折一折、摆一摆、拼一拼、以及给图形涂上颜色等实践活动来加深了解这些图形的特点，以便对图形进行正确辨认和区别。如在一年级上册“认识物体”的教学中，让学生课前做一些准备，家里找一些像这样的物体，如：钢笔水盒、药盒、牙膏盒、皮球等生活常见的实物，在找的过程中其实学生对于每个物体的特征已经有了一个最初步的认识，课上在交流的时候发现他们认识中的错误再进行修改。课上在教师指导下看一看、摸一摸、比一比中去感知每种物体的特征。让孩子主动去寻找和比较所得出来的一种感性的积累，在这种积累中，学生完成了从感性到表象的转化，实际上也是一个物体形状的抽象过程，这时，他们虽然不能用准确的语言来表述物体的特征，但是表象却很清晰，建立了数学模型，明白了这样的图形就是长方体或正方体，我们也就达到了教学目标。
对于一年级学生仅有“看”没有“做”是不够的。动手做，手脑并用，并且在做中体验，在做中思考，这是“空间与图形”教学的有效策略。一年级下册《认识图形》中出现了数一数图中组合图形的个数，教材中的数一数比较直观，要求学生按顺序不遗漏也不重复正确的数出图形的个数。这个要求看似简单，其实数立体图形个数是对学生的空间思维能力的培养进行训练。
这些图形中都有1个或2个正方体隐藏在“里面”，很多学生容易忽略。于是出现了看到几个就说几个的情况。这时我就引导学生动手拼一拼，自己拼出这个图形。学生在动手操作中发现了：自己拼摆出图形需要的正方体个数比自己看到的个数多！我借机启发学生：“怎么会这样？是不是有几个正方体很调皮躲起来了？看小朋友能不能把它们找出来？”学生再次观察摆出来的学具顿时发现：有几个正方体被前面或上面的正方体挡着了，如果下面没有“躲着”正方体，这个图形是无法摆出的。”接下来我又出示抽象的几张图片让学生数，学生就能正确数出来了。
再如：在比较长方形与正方形的异同时，我让学生用十根长度相同的小棒摆出正方形和长方形，学生在所摆两个图形的对比中，了解到长方形和正方形都有四条边，四个角，不同的是正方形的四条边都相等，长方形只有两条对边相等。从而认识了长方形和正方形之间的关系。又如：学生在学习长方形、正方形、圆这部分知识时，在学生初步认识长方体、正方体、圆柱体的基础上，让学生在观察这些形体的过程中发现它们表面所含的图形，再通过比较，认识长方形和长方体、正方形和正方体、圆和圆柱体之间的联系和区别。学生的认识从具体的物体到平面图形，使所获的知识形成系统。并且也有利于学生形成鲜明的表象，促进概念的深化，并为后继的几何知识教学打下良好的基础。
弗赖登塔尔曾经说过：“学这一活动最好的办法是做。”教师只有把数学学习的时空留给学生，让学生亲自去体验，获得广泛的数学活动经验，才能使数学活动成为生动活泼、富有个性的过程，成为学生积极建构，主动发展的过程。小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中利用学生己有的生活经验，联系实际"做数学"让学生从生活中来，到生活中去。让学生自己在身边所熟悉的事例中提取数学素材，使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望。
