《小学高年级阅读教学中,问题设计的有效性研究》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今年七月我申报了一个市级课题——小学高年级阅读教学中,问题设计的有效性研究。为什么会做这个课题呢?因为我发现自己在阅读教学中,问题设计所存在的问题:1、问题设计层次性不够,针对性不强。没有根据学生的实际情况创设课堂问题,想到什么问什么,这些随意提出的问题,或过于简单,学生听了小手林立,纷纷抢着回答;或过于深奥,没有一个坡度,使学生无从思考,置身事外。2、有时问题设计会面面俱到,过于琐碎。在课堂上学生跟着我所提的一个又一个的问题,被动的回答,没有探究性,缺乏独立思考。3、单一的问题,忽略学生质疑能力的培养。4、问题的自主探究性不够。一是没有根据学生的实际情况,从预设的问题中教会学生掌握学习方法。二是没有激发学生的自主探究性,培养学生质疑的能力。于是我就在思考,在阅读教学中怎样设计问题,才能让学生既感兴趣,又能让学生的思维得到锻炼,习得智慧技能呢?所以我申报了小学高年级阅读教学中,问题设计的有效性研究。非常有幸的是在10月9号和10月11号,刘杰老师在我们班上了两节课,能让我针对本班学生和自己的教学情况有一个比较和探究。刘杰老师在我们班给学生上了《滴水穿石的启示》和《黄山奇松》这两篇课文。下面就刘老师上《黄山奇松》这篇课文的开头部分来谈一谈。
上课伊始,刘老师先就课题中的“奇”这个字入手,让学生用“奇”组词。学生组奇怪、神奇、奇异,发现学生都组两个字的词,刘老师根据学生组词出现的问题,引导学生可以组四个字的词。其实用“奇”字组词并不是刘老师随意所提的问题,而是通过给“奇”字组词,让学生自然而然地就理解了“奇”的意思。接着进入课文,“黄山奇松到底奇在哪里?”过渡到第一节,引导学生发现问题“为什么课文开头不直接写黄山奇松的奇?”让学生从第一节中找答案、谈想法。在这过程中刘老师会用学生的语言来调动大家学习的积极性,比如“看来这个写法还不错,原来是这样的我还以为写得不好呢!”和孩子们拉近了距离。《黄山奇松》第一节开头的写法很值得学生学习,先抑后扬,突出要描写的主要对象,这个写法学会了可以用到平时的习作中,可怎么让学生面对学习习作写法不畏难呢?平时他们可是最怕这方面的训练的。这就要看老师设计的情境问题了。刘老师根据学生的生活特点设计了几个习作题目,让学生习作题目来说说文章的开头,如:《我的好朋友》、《说说家乡的美食》、《我的老师》。都和学生平时的生活息息相关,学生一下子就打开了话匣子,主动思考,乐于表达。
一节课很快就结束了,课下学生们纷纷议论,上刘老师的课真有意思。是呀!以前我总会说孩子们不爱发言,其实不然,是自己设计的问题没从学生的角度出发。刘老师在课上幽默的语言引起学生的学习兴趣,了解学生的特点,知道学生想要什么,他们要习得什么。正是有了这个前提,刘老师设计的问题有其指向性和有效性。让学生在学习过程中有主动学习的动力。