《以数学活动为载体，探究“互学”策略——浅谈数学活动课中“互学”策略的运用》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“小学数学活动课是以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和生活信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生独立思考和解决实际问题为主要任务。”【1】基于小学数学活动课的内容和活动形式，学生通过互学更容易达到教学目标。下面我就结合几个案例谈一谈自己的看法。一、借助认知冲突组织学生互学
【案例】四上《简单的周期》
教学实录片段：
出示情境图
（1）师：图中的盆花是怎样排列的？
生1：1蓝花1黄花1红花
生2：蓝黄红蓝黄红蓝黄红……
生3：1蓝花1黄花1红花为一组，每3盆花为一组。
（2）师：按照盆花的排列规律，第19盆花是什么颜色的？
生1：红花
生2：黄花
生3：蓝花
（3）师：按照盆花的排列规律，第19盆花到底是什么颜色的？小组内互学，说一说你的依据是什么。
【分析】：
互学是学生生生之间的学习，恰当的时机安排互学会收到事倍功半的效果。在上面的教学中，当老师让学生说第19盆花是什么颜色时，有的学生是按照前面的规律进行猜测，有的是通过自己的计算推理出来的结果。当学生在回答问题出错时，部分孩子就跃跃欲试，想把自己的想法讲给别人听，而不会的孩子有很迷茫……孩子们的认知起了冲突，这时，我让孩子们小组互学。通过互学，部分孩子有了平台，在小组内充分的表达了自己的想法，最大程度的调动了学生学习的积极性。而接受能力比较差的孩子，由于在小组内通过别人的讲解和补充，对所学知识也有了基本的了解，再加上后期教师的总结和补充，学生对所学知识也有了更深刻的认识。
二、巧妙利用互学的生成性资源
【案例】四上《怎样滚得远》
1.提出问题
师：你在生活中看到过这样的场景吗？
提问：斜坡与地面成什么角度时，物体滚得远一些呢？
学生猜测。
2.设计实验
（1）用木板搭一个斜坡，使斜坡与地面成30º角。
（2）将圆柱形物体放在斜坡的顶上。
（3）轻轻松开手，让物体自动往下滚。
（4）等物体停止滚动后，量出它在地面上滚动的距离。
学生反复试验几次，测量并记录每次滚动的距离，再求出它们的平均数。
3.学生分组互学、实验。
4.实验斜坡与地面成45º、60º。
5.汇报互学结果：
生1：斜坡与地面的角度不同，物体滚动的距离也不同。
生2：物体滚的距离不但和斜坡与地面的角度有关，也可能和斜坡与地面的光滑程度有关。
【分析】：
在课堂教学中，我们经常会遇到教学设计之外的新问题、新情况，这就是课堂教学的动态生成性资源。学生互学时，由于是学生之间自主性的学习，这种动态生成性的资源会更多，更加不可控制。在《怎样滚得远》这节课时，学生小组互学，完成各项实验活动，在汇报互学结果时，有的学生就提到了物体滚的距离不但和斜坡与地面的角度有关，也可能和斜坡与地面的光滑程度有关。这个问题牵扯到学生五年级科学课要学习的摩擦力的问题，是临时生成的，不属于本节课所学习的内容，但也不能就此打住。所以，对于这个问题我做了进一步的引深：物体滚的距离和斜坡与地面的光滑程度有没有关系？你打算怎样验证？一石激起千层浪，孩子们热烈的讨论了起来，制定了试验方案，并利用课余时间完成了实验。通过这样一次课堂动态生成资源的利用，不仅激起了学生学习数学的兴趣，更培养了学生认真、严谨的科学实验态度，同时也把数学和科学两门学科紧紧地联系在一起，让学生感受到不仅可以做数学，还可以玩数学。课堂互学过程中的生成性资源是一笔宝贵的财富，对于执教者来说要充分的利用好每一个资源。
三、借助有效评价促进学生互学
【案例】四上《运动与身体变化》
教学片段：
学生小组互学、实验、记录数据
提问：
运动后，你的脉搏是怎样变化的？从算出的平均数来看，小组同学的脉搏情况是怎样变化的？
生1:我的脉搏变快了，小组同学的脉搏也变快了。
师：你回答的非常正确、完整。
生2：有些情况下，脉搏也可以变慢。
师：什么情况下脉搏也可以变慢？
生2：先测运动后的脉搏，过几分钟再测静止状态下的脉搏。
师：有新意，你能换个角度看待这个问题。
【分析】：
学生互学过程中需要教师有效的评价，通过评价，教师和学生之间进行了互相沟通，让孩子在交流中获得较大的动力。在《运动与身体变化》这一节课中，生1回答问题时，由于他回答的正确、完整，我给予了肯定和赞赏的评价。在课堂上，如果老师能抓住孩子的闪光点，就会点燃孩子求知的火花。在生2回答问题时，由于他所站的角度不同，是一种求异思维。对于这类孩子，需要老师鼓励他们敢于表达自己的看法。教师适时、肯定的评价，会温暖着孩子幼小的心灵，保护孩子探究的欲望。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我坚定的相信，诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味。”【2】数学活动课由于活动内容和活动形式的灵活性和多样性，教师在互学活动中能更多的采用多种策略，赋予更浓的“人情味”，激发孩子学习数学的欲望。
参考文献：
【1】张彩霞 《数学活动课探讨》 网络
【2】吴正宪 小学数学课堂教学策略 2015（4）91
