《如何帮助学生分析错题》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
赵华 ] 学生在解题时会出现错误,出错是正常的,但面对错误不去思考错因,不从错误中汲取教训,没有总结收获是低效的,如果那样的话,哪怕一道题订正无数遍也毫无意义。因此,帮助学生分析错题尤为重要。一、思源于疑。
最有效的学习是学生开动脑筋进行深入的思考,而能引起学生乐于思考的最好的办法是兴趣,对于订正错题来说,我想最好的办法就是产生疑问,学生因为有疑问才急于能明白,搞清楚错在哪里,这也就是激发学生的求知欲。
有些题目是由于学生对知识掌握不牢固,和其它知识相混淆而造成的。在帮助学生订正这样的题目时,我们要引导学生自己去分析,激起学生内心的好奇心,让他们有一种强烈的求知欲望,使他们百思不得其解,这样的疑问,会引起他们深入的思考和剖析。对于这样的题目,学生做完之后知道错了,但是,有可能毫不在乎,我们要去“激”他们,引起他们的困惑,学生往往会感觉很委屈:这样的题目不就是这样利用某某知识某某方法做的吗?我记得很清楚,我错在哪里?学生一本正经的向我诉苦,很苦恼。学生能达到这样的阶段说明他们进行过一定的思考,思维在一个地方卡住了,不能转弯。比如,学生在利用配方法将二次函数一般式化成顶点式时做错了,错的原因就是和利用配方法解一元二次方程相混淆了,学生怎么也查不出错在哪里,很苦恼,我不是直接给他指出来错因,而是旁敲侧击的去引导:为什么二次项系数没有了?学生说:“两边不除掉了吗?”我又问:“你是利用什么性质?”学生思考一下说:“等式的基本性质。”我接着问:“把等式的基本性质的内容说一下。”学生很快说出来了,我还是没有给他点出来,而是让他自己去对照性质看自己的解法。过了一会,学生终于豁然大悟,茅塞顿开:“原来我是错在这里!”
教师的职责不在于全盘托出,而在于相机引导,是点燃火焰,而不是给他一把火。当学生不知错在哪里时我们要慢慢引导而不是直接告诉,我们的引导是激起学生更深的思考,学会自己思考才是真学习,才学得踏实而高效。
二、因“错”施教
我们在指导学生订正错题时,先要了解学情,要知道学生是因为知识遗忘而错的,还是在某个地方出现了空白,还是在哪一环节思路断了线。根据学生的错因制定不同的订正方案才会更有效,才有的放矢。当学生知识遗忘了,我们要引导他们重新回忆起来,让知识牢固的记在心里,要上下联系,左右对比,在设计一些类似的习题供学生加强练习。当学生在某个方面出现了空白,也就是说学生的脑海中没有这种知识或方法,我们要给学生补充这些。当学生在某一环节思维断了线,我们要根据实际情况旁敲侧击的引导他们,让学生的思维自主生长,向正确的方向发展,只有学生经过自己思考和体验所得到的知识才是深刻的,才不至于遗忘。
学生解题出现的错误是由很多因素造成的,我们要根据学生的实际情况,制定切合学生实际的方法。但是,不管是什么方法,都要以激发学生思考为出发点,因为只有学生经过思考得到的知识才会植根于心灵,才不易遗忘,才少出错误。