《小学数学学习过程中质疑能力的培养路径》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
摘要:在教育体制改革背景下,新课改得以实施,对小学数学学生质疑能力提出新的要求,同时,小学生数学质疑能力成为判定学生整体能力的标准之一。数学具有较强的逻辑思维能力,数学问题质疑是激发学生数学学习兴趣的动力。因此,在小学数学教学过程中,老师应充分认识到质疑能力的重要性,采用行之有效的手段,培养小学数学中学生质疑能力,促进学生全面发展。本文笔者将简述小学数学学习中质疑能力的作用,探究小学数学学习过程中质疑能力的培养路径,以供相关人士参考。关键词:小学数学 质疑能力 作用 培养路径
前言:质疑能力,即学生在学习过程中提出问题并探究问题的能力。在小学数学学习过程中,小学生易遇到各种问题,为找到合适的解决方法,需小学生深入思考,而质疑即是推动学生深入思考的内在动力。同时,小学数学属于小学生接触数学的初级阶段,是培养小学生良好数学学习习惯的关键时期。因此,小学老师在小学数学教学过程中,应科学培养小学生的质疑能力,引导学生养成良好的数学学习习惯,为学生全面发展提供保障。
一、小学数学学习过程中质疑能力的作用
(一)质疑能力是学生主体地位的彰显
传统教学模式下,老师是课堂的主体,学生处于被动学习状态,导致教学效率难以提升,限制学生思维发展。质疑能力的培养有利于激发学生的学习兴趣,致使学生主动参与课堂,不断探索数学问题,进而营造良好的课堂氛围。以学生的质疑点作为课堂教学的重点,展现学生的主体地位。
例如,《数与数之间的比较》,在教学过程中,设置一个情境问题:袋子里有20个苹果,15个香蕉,5个橘子,苹果比香蕉多几个呢?在此基础上,老师引导学生通过给定题干,提出相关的问题。学生在对比、分析过程中,可能提出以下几个问题:苹果比橘子多几个?香蕉比橘子多几个?学生以题目中的问题为参考,对比分析,进而提出不同的问题。在此教学过程中,学生的积极性得以能激发,主动参与课堂活动,彰显了学生的主体地位。
(二)质疑能力是培养学生个体思维的有效措施
传统教学模式下,老师采用“填鸭式”教学,导致学生采用固定思维模式学习,致使学生个体思维未得到有效开发。对于小学生而言,其处于数学学习初级阶段,是培养创造性思维的最佳时期。在质疑能力作用下,学生通过自我探究,促使小学生质疑能力得到发展的同时,学生个体思维得到开发,为学生后续学习奠定基础。
例如,学习《可能性》,借助猜硬币的游戏引入可能性。在讲该部分内容时,利用“摸球”游戏。笔者事先准备颜色不同的球,请同学摸球,指导四位同学装球。让同学亲自感受“动手操作、分析体验、提出猜想、实例验证、获取知识”的学习过程。在此游戏中,学生感受到:若袋子里全是黄球,则一定能摸到黄球;若袋子里装有黄球和蓝球,则可能摸到黄球,也可能摸到蓝球;若袋子里装有红球与蓝球,则不可能摸到黄球。学生通过感受“一定”“可能”“不可能”等词的应用,进而了解其区别,理解可能性的含义。此时,一位学生提出了质疑:我将7个黄球和1个蓝球放到袋子里,可我摸了8次都是黄球。在此,学生的质疑精神是值得鼓励的,同时对于学生的质疑应如何解决呢?笔者将7个黄球和1个蓝球放到袋子,让学生摸,结果显示,一共摸了9次,包括8次黄球和1次蓝球。经过如此,该学生明白若继续摸,则可能摸到蓝球。
二、小学数学学习过程中质疑能力的培养路径
(一)明确教学主体,营造质疑环境
小学生视老师为权威,致使小学生质疑能力得不到发展。因此,为培养小学数学学习中学生质疑能力,应坚持学生的主体地位,视学生为课堂中心,为学生营造一个良好的质疑环境,达到培养小学生质疑能力的效果。
例如,《用百分数来解决应用题》,在学习该部分基础知识前提下,笔者设置以下一道练习题:三年级二班总人数在40人以内,男生人数是女生人数的40%,能否计算出三年级二班男生与女生分别为多少人?在给定条件基础上,为学生创造质疑条件。部分学生认为题干中缺少条件,无法计算。另外一部分学生则提出:根据题干可知,三年级二班男生人数是女生人数的40%,是否能够将其作为已知条件,计算男生与女生的人数呢?在此基础上,学生开展激烈的讨论,既充分展示了学生在整个课堂中的主体地位,且促使学生的质疑能力得到发展,进而激发学生学习兴趣,提高教学效率。
(二)转变教学观念,树立质疑意识
传统教学观念下,学生想要获得一滴水,其前提是老师先有一桶水,教学即是一个舀水的过程,学生即是一个容器。换言之,即老师负责教、学生负责学,学生处于被动学习状态。在新课程改革实施背景下,教学观念得以转变,学生学习属于小溪汇成大海的过程。在此过程中,老师是学生学习的媒介,而质疑是学生知识得到拓展的手段和动力。俗话说“小疑则小进、大疑则大进”,可见质疑在学生学习过程中的重要性。因此,作为老师必须转变教学观念,摒弃传统教学观念,真正做到以学生为主体,将质疑意识的培养贯穿于整个小学数学教学过程中,引导学生正确认识质疑,进而提升质疑能力,促进学生综合能力发展。
(三)鼓励学生发散思维,敢于质疑
在小学数学教学过程中,诸多学生以老师讲解的内容为权威,即使存在质疑点,也不敢提出。一方面,在课堂上提出质疑,害怕老师批评。另一方面,怕同学嘲笑。在此情况下,学生不愿主动提出质疑,导致教师难以准确把握学生的学习情况,致使教学活动的开展缺乏针对性、目的性、有效性。因此,为培养学生的质疑能力,促进学生全面发展,老师应鼓励学生发散思维,敢于质疑,勇于表达心中疑惑,达到提高质疑能力的目的。例如,老师可以利用竞争机制和奖惩机制,激发学生提出质疑的兴趣,在潜移默化中提升学生质疑能力。
(四)精简课堂内容,为学生质疑提供空间
小学数学教学过程中,课堂时间十分有限,导致诸多老师为完成教学内容,忽略学生质疑环节。待老师提出问题后,学生未来得及思考,老师又开始讲解别的内容,使得学生的质疑能力得不到开发。因此,为培养学生的质疑能力,老师在课堂教学中,应在熟知课堂教学内容的基础上,精简教学内容,为学生在课堂上提出质疑和思考提供充足时间,保证学生的主观能动性得到发挥,创新思维得到开发,促进学生综合能力的提高。
例如,《平行四边形初步认识》,在正式上课前,笔者将本课题展示出来,引导学生提出质疑。在此,笔者将提出以下问题:看到平行四边形,你有什么疑问吗?学生可能提出的疑问:什么是平行四边形?平行四边形有什么特点?长方形和正方形属于平行四边形吗?在学生提出质疑后,再正式讲解平行四边形。在此过程中,学生学会就一事物提出问题,进而提高学习积极性,为教学质量提供保障。
三、小结
总而言之,小学数学是小学生接触数学的初级阶段,是培养小学生良好学习习惯和质疑能力的关键时期。与此同时,新课程实施背景下,质疑能力得到小学数学教学的关注与重视,是学生主体地位的重要体现,有助于学生个体思维能力的形成。因此,小学数学学习过程中,数学老师应以新课程标准为依据,正确认识质疑能力在小学生数学学习中的作用,采用有效手段,培养小学生的质疑能力,促进学生全面发展。