《设计具有启发性的情境而激发学生思考的兴趣》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
陈永 ] 摘 要:新课改的形势下,小学数学教学质量并不尽人意,创新教学方法、构建学生自主、探究的课堂是主要的任务。文章仅仅就借助于情境创设、培养学生的问题意识的论题进行探讨,以期共享。关键词:小学数学;设计情境;问题意识;主要策略
小学阶段是学生打基础的重要时期,这个阶段的数学教学,应引起我们的足够的重视。新课改的背景下,为数学课堂的改革提出了较高的要求,新课标倡导情境教学等满足孩子们学习需要的方式,以突出学生的主体地位,提升数学学习能力。情境教学,可以引发学生的主动思考、利于发挥教师的主导作用,促学生积极思维,从而提高学生的数学综合素养。下面,就如何创设情境、培养学生的问题意识的问题,谈几点思考。
一、结合教学内容而巧妙设计情境
情境教学的主要作用是吸引学生兴趣,引发学生对问题的思考。因此,情境的设计,应结合教学内容,巧妙设计问题情境,逐步引导学生对问题产生求知的欲望,增强对数学学习的兴趣。
如《人民币的认识》的教学时,教师呈现出各种各样的钱币,学生对于5角、1元的硬币不陌生,对5元、10元、50元、100元一张的纸币也比较熟悉,但是对于1分、2分、5分、1角的硬币、对1分、2分、5分、1角、2角、5角的纸币等比较陌生,为此,这个情境的创设,既与教学内容密切相关,也引发学生对这些钱币感到有趣。在这个情境的引领下,学生既感到好奇,也激发他们的兴趣,更利于教学生对“人民币”的全面认识。情境创设、教师指出:这些都是“人民币”之后,教师给学生几分钟时间,让他们自主把这些钱币进行分类——硬币和纸币,再根据经验说说元、角、分的换算,说说一个10元的纸币,是由几个1元、几个2元、几个5元的钱币组成……如此的情境,引发学生对人民币的币值的大小的思考,引发学生对所学内容的深入探究。
二、紧贴学生的生活经验而设计问题情境
情境教学,迎合数学学科的特点,也基于低段学生的认知特点,更是新课改的基本要求。设计的情境,不仅要结合教学内容,也要紧贴学生的生活实际、考虑到利于引发学生的生活体验等巧妙设计,还应设计包含数学知识点的情境,否则,情境的设计无助于学生对所学内容的思考,无助于新知识的学习和探究。
例如《角的初步认识》的教学时,如果灌输“角”的概念,然后让学生判定所给的图形是不是角的教学模式,学习效果不言而喻。而如果教师通过生活化情境的创设,并提出问题,让学生对比、联想而引出“角”的概念,学生会“角”有直观、生动的认识。如教师借助于打开的剪刀、呈现时针和分针不重合的情境、让学生观察课桌的一角、观察三角旗……学生通过这些生动、形象的情境,直观上认识了“教”,再提出怎样画角的问题,学生也会自主思考而主动构建,改变被动接受学习的模式为情境中引发学习体验,自主探讨的主动学习氛围,促学生真正动起来,成为学习的真正主人。
三、设计具有启发性的情境而激发学生思考的兴趣
数学教学的主要目标是培养和发展学生的思维力,提高学生的综合素养。因此,数学情境的设计,应具有启发性,启发性的情境,激发学生的思考和探究的兴趣。
如《认识厘米》的教学时,教师直接呈现给学生一把直尺,借助于直尺的观察,并提出问题:你发现了什么?这个情境,直接把学生带进零刻度、刻度线等的认识,为cm的认识埋下伏笔;教学“比一比”时,教师拿出长短不同的两个铅笔,让学生比一比哪个长哪个短,然后引发学生思考:怎么比较?……这些情境,都与教学内容相关,并且具有启发性,利于培养学生的思维力。
小学数学教学中,有效的问题情境创设,可以引发学生注意力、吸引学生兴趣,帮助学生发展思维力,促学生积极主动探究数学知识。教师应根据教学内容、根据学生认识水平等创设生活化、启发性的问题情境,让有效的情境,促学生主动思考、自主质疑、主动解决问题,从而提升学生的综合素养。
参考文献:
[1] 宋清江.结合生活情境开展小学数学教学 [J]. 读与写,2018(34).
[2] 饶桂芳.生活情境法在小学数学教学中的应用 [J]. 小学科学(教师版) ,2018(05)