,关注学生的知识、技能、心理。体育的技能、知识、体能得到了锻炼、心理更阳光了。
心理方面包括了情感。教师的教,依据关注了很多了,我们就重点探讨学生的学习。评价课堂教学,评价学生学习,你会关注学生的哪些方面,比如,有些学生协调性很差,广播操学的慢,参与了整个过程,能说他不好吗?因为传统的教学评价量表,对教师的教已经分析的入木三分,我们探讨学生评价指标的取舍,比如,学习态度、体育品格、学习方式、安全保护。
陈正猛:昆山的表格不是针对所有学科,比较笼统。体育学科比较特殊,还是要针对体育的特殊性,有专门的课程评价标准。健康第一,个人觉得还是教师的设计、课堂很重要。但学生的学,学会一项动作技术,课堂的量更重要。教师的设计、课堂固然重要,但学生的学,有没有学会,课堂有没有量,我觉得更重要。教师的教学理念、方法、风格、目标等因素(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,是可以放进去的。
顾建华:昆山的为通用学科。评价更多关注的还是教师的教。学生怎么学的,学的如何,则更能体现教师是如何教的。评价指标是评价课堂教学质量的标杆,取向不同,则效果不一。评价指标的取舍体现的是教学理念的异同。作为课堂教学评价表,目标达成率的评价指标不宜细化到是新授课还是复习课。www.smtxjs.com小学生情绪控制能力相对要弱,尤其是低年级学生,能否融入集体活动,能否与同伴友好相处进行练习将直接影响学习效果。我觉得教学各半的比分可以接受,但评价标准需要进一步推敲、细化与完善。
设计以学生为主体的评价指标,还应该有更多的可观测可操作的,比如意志品质等,安全保护与措施是必须的。那么学生这块如何评呢?评价标准应选取哪些?如何更好地体现学科特征?这正是我们摸着石头过河努力进行中的。
田华:从分值看