,南京的评价似乎更合理。学生的主体性体现及一堂课的实效性、学生的情感体验,关键还是教师在教的设计上。这里的设计肯定要符合现在的教学理念,对我们来说重在学生的到底能学会多少,提高多少。教学技能的达成,不能定死一个数字,新授和复习的技能达成肯定不一样。安全重要的,可以在教学组织中体现。
刘毛静:我更多的关注学生自身这块,活动中学生活动的自评三张表都不同。侧重点都不同,南京的教学效果占的比例高,苏州的少,昆山的是用等级计算的。从分值看,南京的评价似乎更合理。学生的部分少,还是以评价老师为主。学生的学法是否有效,主要体现在教师的设计部分,给了多少设计是针对学生自己的。都还是重在课程实施的。
田中平:课的评价指标会影响老师对课设计;南京评价指标比较具体,苏州评价指标相对宽泛,各有特点。我个人还是首先关注:教学目标效果达成情况(如本节课要完成的技能情况:学生学会多少、掌握情况如何、、、;其次情感体验情况)。
赵红英:小学生相互之间的比较很鲜明
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,不像初中学生比较隐晦。
孙进:还应关注学生情感态度方面的指标,说白了还是老生常谈的体育兴趣的激发,学生参与,阶梯性评价。
邓利峰:我们关注的重点是学生一头还是教师一头,不同的重点,切入点不同。我们评价不能停留在评学生,应师生两块,齐头并进,最后形成终极评价。有些评价是空白,或者说是没有形成理论,标准又没有,那我们如何寻找出路?我们要寻找他们未涉足或涉足不深的路。出路就是课程价值的内涵……
韩福明:学生评价要关注情感。
成果与结论
通过本次研讨活动,我们对现行体育教学评价指标的取舍初步达成了共识。一致认为,教学评价不仅要关注教师教学行为的评价