《小学英语语音教学的问题及对策》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新《义务教育英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而语音是语言基础知识中的一项重要内容。课程标准中还列出了语音项目表，强调“语音教学是语言教学的重要内容之一”。语音不仅是新课程标准的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，例如：/ae/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/，还有一些相似却不相同的音素，如：/t∫/，/∫/，/ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就会有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听、说、读、写的能力。二、语音教学的现状
语音是语言的物质外壳，语音教学是英语教学的首要步骤，也是英语教学的重要基础。语音教学的质量直接影响着学生的语音质量，而学生的语音质量又关系到其整个语言学习过程。学好英语语音，对于学生拼写单词、识记单词、 听说、阅读、写作都有极大的好处。良好的语音基础是提高学生听力水平和阅读能力的关键。然而，语音在英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳，从而出现了这样的一些现象，不得不引起我们的重视：
现象一：小学生经过四年的英语学习，学单词仍然靠跟读模仿，有的学生甚至用中文给单词注音。在阅读材料中看到生词就不知所措，读不下去，读到稍长点的词就分不出音节，辨不清重音，更别说猜测词义了，因此产生了阅读焦虑。
现象二：学生到了高年级，背单词仍以机械记忆为主，即使完全符合发音规则的词也不会巧记，而单词记忆水平的差异直接导致成绩两极分化提前。
现象三：尽管孩子在语言学习最佳时期就开始了英语学习，但长大后仍然存在严重的语音问题，很多笔试成绩优秀的学生都没能拥有一口纯正的语音，因此不敢开口，造成口语交际障碍。
现象四：社会上出现了专门的语音培训班，家长趋之若鹜，有的在小学二、三年级就把孩子送去学习语音，进行语音知识强化训练。
现象五：很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。也有很多学生用为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如，给“eat”注“依特”，“black”注“不来克”，“sweater”注“斯文特”，“face”注“肥斯”等。还有许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实情景中的交流。
现象六：很多学生在发音时根本没运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，随后产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生因为不会拼读单词造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读这一关，而大多数学生不具备拼读能力。
这些现象促使我们反思：到底该如何看待语音教学？在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学？ 以下是关于语音教学问题的对策。
三、语音教学的任务
为更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用。小学阶段需要完成的语音教学任务应包含四个方面：
1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法
对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。对他们不必过多地讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”“前舌”“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。教师可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。例如：/е/，可以告诉学生发这个音时做微笑状;发/ ae / 音时，学生往往开口不够大，可以让学生想象张大嘴巴咬苹果，双唇上下左右都张到最大。
2.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法
大量研究资料表明，儿童阅读能力的发展要经历三个阶段：字形阶段，字母阶段和拼字法阶段。从三个阶段的发展，我们可以了解语音知识对儿童学习能力的提高所起的重要作用。最初，儿童通过形状记忆单词，这种现象，在学生身上也能看到，他们说不出单词是由哪几个字母组成，却能一见到就识别出来。但这种能力并不能让他们产生进一步认识生词的技巧，要进一步认识生词，必须具备洞察字母规则的能力，这就是字母阶段。在这一阶段，鼓励学生将单词分解为字母和声音组合的方式呈现单词，并指导他们注意其中的规则，学习自创拼写。最后进入拼写阶段，学生会洞察更多的非音节序列的字母，他们会发现一些虽不规则，却能识别的语音，积累了一定的读音规则和读音模式后，他们就能自觉地用来进行类比，学习记忆生词。
在语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背的读音规则，而是通过经常的练习形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，反复循环让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。 3.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调
单词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上，在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视，对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。实践中，教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演、电影配音等训练学生表达的流畅性，在语境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。
4.与教材相结合实施语音教学
尽管认识到语音的重要性，但在教学中仍然存在一些问题，例如：语音教学片面强调单词音素的发音，词的音、句、段的读音教学不到位，学生对英语语调没有清晰的概念，从而使语调错误;语音教学忽视规则的运用，很少让学生感受语音规则的作用，也较少注意与前面学过的读音规则相联系;语音教学缺乏整体意识，不能与单词、句型和课文学习有机结合，尤其现在英语教学比较注重语言的功能性，强调学生用英语的能力，而忽视了语音训练。教师必须认识到：语音和其他内容是紧密结合的整体，不要孤立学习，同时还需要时间进行内化，实践中，教师可以充分结合教材的各个板块实施语音教学。
（1）结合字母进行教学。语音知识的学习应与其他内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段，笔者借鉴“三位一体”的教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，例如：教完26个字母，学生对字母发音和其在单词中的发音有了初步的认识，了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。例如，设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来，这样的练习让他们体验到成功，降低了单词拼写带给他们的心理压力。
（2）结合单词进行教学。在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学新词。如：学过“cat”，让学生自己拼出“fat”，根据“man”，拼出“fan”等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。
（3）结合对话进行教学。对话教学中，注重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语感，注意英语的连读、语调等。学生朗读时，进行适当的指导。比如，句子重音的指导，通过示范、对比、试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句子重音给人的感受是不同的。
四、语音教学的主要原则
英语教师应该充分认识到语音教学不只是在语音课上进行，而是随时随地都在进行。教师在组织教学活动中，师生之间、学生与学生之间的交流，还包括听录音、听广播、听写单词等，都在进行语音教学。语音教学对教师的要求是比较高的。
1.教师本身发音要准确
语音教学中教师的示范十分重要。学生对一门从未接触过的语言的音素、重音、节奏，语调等无一不在模仿教师。教师千万不能把一个音读成这样，而换一个地方、时间又读成另一个音，以免学生无所适从。
2.教师听音、辨音要准确
对学生发音中反映出来的错误，要能敏锐地发现出来，以免学生不正确的发音得不到及时的纠正，同时还会影响到其他学生。
3.对学生语音上的错误，要耐心、及时地予以纠正
纠正要及时并不是说可以随意打断学生，这样一来很可能就打乱了学生的思维，从而使学生的表述不清或者说是表述混乱、不完整、不准确。要耐心等到学生表达完后再进行纠正。学生发音上存在的问题是多方面的，多数情况下是由于母语的干扰，也有发音部位没掌握好，或是由于先天的听力或是语言器官障碍造成的，也可能是老师示范本身就有错。教师在进行语音教学时要有耐心，防止从语音教学阶段起，学生由于发音困难受到指责、耻笑而难堪并产生自卑感，而失去学好英语的信心。在语音教学之前，教师要对学生的来源、学生的基础进行认真的分析，以确定语音教学的重点、难点，有效地进行教学。
五、结论
小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。英语语言学家麦卡锡强调，必须先学好发音再学习语言。他认为教师花些时间教发音是值得的。教师必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
