《《小学英语生态课堂教学模式构建的研究》开题报告》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课题负责人 刘云 所 在 单 位 铜山区黄集镇小合子小 学,开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动由各校负责组织实施，课题组外专家应不少于3人。开题会议简况：时间、地点、主持人、参与人员、主要议程等.主要议程：1.课题所在学校（幼儿园）领导主持会议。2.课题主持人作开题汇报（须提前制作PPT）。3.课题组成员作补充发言。4.专家质询。5.集体研讨。6.专家组形成评议意见。7.课题所在学校（幼儿园）领导和主持人表态发言。8.课题组召开专门会议，修改开题报告，签字盖章并向区教科所提交开题报告2份。9.区教科所盖章后，将一份开题报告上传区课题专项网站。一、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右（可加页）。
（一）课题的核心概念及其界
核心概念：
1. 课堂生态：国外个别学者则把课堂生态理解为课堂中教与学行为发生的环境，认为课堂生态等同于课堂环境。
国内研究对“课堂生态”和“课堂生态系统”目前还没有做严格的区分，更多的把课堂生态当成一个整体的课堂生态系统进行研究，也有学者根据自己对课堂生态的理解来给课堂生态做出定义，再根据自己的定义来对课堂生态展开研究。黄远振和陈维振合著的《中国外语教育：理解与对话——生态哲学视域》中，从课堂生态中的“生”和“态”的字面做出解释，并认为课堂生态是一种特殊的生态，课堂生态即课堂生命中教师与学生与生存空间或环境的状态。李森认为课堂生态具有自然生态和文化生态两种属性，是特殊的生态。
课堂生态是课堂生态双主体之间与课堂生态环境之间的各种联系形成的一个有机的生态整体。因此，综合国内学者对课堂生态的理解，本研究主要把课堂生态看成是一个微观的教育生态系统。课堂生态研究的对象是课堂生态系统中课堂生态环境与课堂中的生命体（教师与学生）之间的相互联系和相互作用。
2. 生态课堂：生态课堂是从生态学视角，将生态化理念融入到课堂中，结合生态学的相关原理与方法对课堂进行生态型的构建，让课堂焕发生命力。传统课堂的工具性和机械性教学磨灭了教与学过程的生命活力，具有一定的控制性。基于传统课堂存在的不足，生态课堂主张关注人的生命价值和多样性。生态课堂崇尚自然，主张和谐平等的师生关系，关注教师与学生的个体发展，倡导温馨的教学环境，是一种具有生命活力，可持续发展的课堂观。
3.课堂生态系统：首先提出“生态系统”概念的是英国植物群落学家坦斯利（Tansley, A.G)。生态学上把生态系统认为是一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境相互作用的统一体。其系统内进行着能量交换、物质循环代谢和信息传递。
课堂生态系统作为一个人为的生态系统，其存在具有一定的特殊性。汪霞从广义和狭义两个角度对课堂生态系统进行阐述，认为课堂是一个丰富的、复杂的、具有生命活力的生态系统。窦福良在 2003 年发表的硕士论文《课堂生态及其管理策略研究》认为课堂生态系统是在一定时空内中，生态因子中的教室、学生和环境相互独立又相互作用构成的基本系统，承担着育人的基本功能。潘光文在《课堂的生态学研究》的硕士论文中，认为生态系统是由课堂生态主体与课堂生态环境相互渗透和融合，共同构成一个完整系统。
结合以上学者对课堂生态系统的阐述，本研究中把课堂生态系统看成是课堂生态环境与课堂生态中的生命体（教师与学生）之间不断进行能量流动，物质循环，信息传递相互作用的一个整体。系统内部的有序运行，将促进课堂生态的健康、和谐、可持续发展。
4.教学模式：教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状：
在国内外，随着生态教育的深入，小学英语生态教育研究也有了一些发展，主要表现为：1在教育内容上，美、英等国注重让小学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保护技能。2在教育方式上，重视调查研究，加强校内外结合，倡导运用多学科知识分析问题、解决问题，积极组织各种保护环境的活动。3 在学生的学习方法上，提倡小组合作学习、探究式学习、研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。
在课堂生态研究方面，国内外研究人员都采用生态学的原理和方法来研究课堂现象。但由于国内外学者们对课堂生态研究的定位不同，因此在教育生态学路径下又各自发展处不同的研究成果。国外课堂生态研究始于 20 世纪 30 年代，较国内课堂生态研究起步早。美国学者沃勒（Waller, W.)在其 1932 年出版的《教育社会学》一书中，首次使用了“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念，课堂研究主要涉及课堂空间环境与学生的互动关系。20 世纪 70 年代，多伊尔（W.Doyle）和其同伴庞德(G.Poneder)把课堂生态学作为一种新的研究范式与过程结果范式、中介过程范式并举提出，课堂生态学范式被运用到课堂教学和课堂环境中进行研究，即把课堂看成复杂的人类环境，并认为课堂教学中学生要以相应的认知策略来应对多重教学环境的刺激，使之与复杂环境相互协调。
而多伊尔他们在后续的研究中，课堂生态也主要从课堂环境与学生的关系来研究课堂环境与教学的关系。国内课堂生态研究从 2000年左右开始才逐步展开，国内学者倾向于用运用生态学原理对课堂生态进行阐述。以范国睿在 2000 年出版的专著《教育生态学》为例，注重运用生态学相关的原理对课堂教学的物理环境要素，班级规模等方面进行研究。汪霞在全球教育展望 2005 年发表的《我们的课堂生态了吗》中结合了生态学的共生原则，开放原则和整体性原则等对课堂生态进行阐述。李森在 2005 年教育研究中发表的《课堂的生态本质、特征和功能》则倾向于把课堂看成是特殊的生态，主要研究课堂的生态特征，结构和功能。
国外研究者更倾向于教育学路径，把课堂生态作为一种强调联系的思维方式来研究课堂教学和课堂环境。国内则倾向于生态学路径，更多地运用生态学的原理和方法来对课堂现象作出解释。
研究价值和意义：
1.理论价值
课堂生态作为教育生态系统中的微观系统，目前国内学者对课堂生态研究才刚起步。因此，选取教育生态系统中的微观系统——课堂生态进行研究，分析现有小学英语课堂生态系统中的能量流、物质流、信息流的相互关系和相互作用，找出构建小学英语生态课堂的教学模式，从理论出发构建出一个可持续发展的生态课堂，对丰富现有的课堂生态研究具有理论意义。
2.实践价值
本研究努力尝试运用教育生态学的基本原理和方法，着眼于微观系统的课堂生态，从现状中总结出小学英语课堂失衡表征，并分析其失衡的原因，找出构建小学英语课堂教学模式，为课堂生态的实践活动提供对策与经验，对教育理论的发展和教学具有一定的实践意义。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标
通过本课题的研究，将“生态课堂”的模式到小学英语常态的日常教学中，积极探索和实践关注生命价值，富有生机、充满生命活力的，生态平衡，能动发展的“生态课堂”。通过“生态课堂”模式的探索和实践，全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高教育教学质量和效益。
具体目标
1.树立生态教学意识，初步形成一套实用的小学英语生态课堂教学模式
2.探索实施小学英语生态课堂教学各环节的有效策略，优化生态教学过程，提高教学质量。
3.通过实践研究，形成生态课堂教学评价量表。
研究内容：1.生态教学模式构建的研究,，探索生态化课堂教学的构成要素及其特征；激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，优化教学过程。
2.实施生态化课堂教学的有效策略的研究
抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。
3.生态化课堂教学评价的研究
抓住课堂教学有效性这一核心问题展开研究，实施多元的有效教学评价，形成生态化课堂教学评价量表，完善相关评价办法，发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能，保证教学活动的科学性、实效性，从而实现教学的优质、均衡。
研究重点：
1.创建生态教学环境的研究
2.实施生态化课堂教学的有效策略的研究
（三）研究的思路、过程与方法
研究思路
以我镇25教学班为研究对象，从教育生态学视角，立足教学的实践，转变教学观念，改进教学方式，在行动中研究，在研究中行动，针对课堂教学、教学实践活动，探索有效的教学模式，促进师生生命成长。提高教学效益。
技术路线：调查研究— 提出假设—文献检索—制定方案—实施研究—验证分析—改进完善—推广运用
研究过程
本课题预定用三年时间完成，分为研究准备阶段、前期研究阶段、中期研究阶段和后期总结阶段。
研究准备阶段(2017年12月—2018年1月)
筛选问题，进行课题论证，申报立项。
前期研究阶段(2018年3月—2018年12月)
调查研究，形成前期调查报告；撰写实施方案，开题。落实研究任务，边研究边改进。
中期研究阶段（2019年1月—2020年2月）
中期调研，形成中期研究报告；进一步修订方案、改进方法、策略，提高研究实效。
后期总结阶段(2020年3月—2020年12月)
撰写工作报告、研究报告，汇编研究成果集和优秀教案实录，刻录课题研究资料光盘，完成结题工作。
研究方法
本课题拟采用调查法、文献法、数据分析法、行动研究法、经验总结法。
1、调查法：综合运用多种调查方法和手段(如问卷、访谈等)，有针对性地教学现状、学生状况、师资状况及影响教学有效性因素等问题的调查，全面了解影响和制约教学优质化的问题，制定改进措施。
2、文献法：根据课题研究的需要，查阅国内外相关文献，了解教育生态学研究的前沿信息，吸纳优秀成果，丰富理性认识，提升研究水平。
3、数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析学校教学系统的各个组成部分，以及它们之间的相互联系和相互作用，研究自变量与因变量之间的关联度。综合研究其各种因果关系。
4、行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入学校、深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。
5、经验总结法：本课题研究注重原始资料的积累，原生态的教学实践经验的总结、提炼，在研究过程中及时收集、整理、比较、分析，通过经验总结与推广和验证、修改，凸现课题研究的实效性。
三、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更，需单独提交“变更申请审批表”。
